L'autodétermination et l'engagement chez les adultes en reprise d'études et en poursuite d'études à la FOPA

Details

Supervisors

Roland, Nathalie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Un constat s’impose avec évidence : un nombre accru d’adultes est désireux de reprendre des études (De Stercke et al., 2016). La FOPA, dans le cadre d’un master en sciences de l’éducation, dispense à ces adultes des cours à horaire décalé, ce qui leur permet de concilier leur vie professionnelle active et le suivi d’un cursus universitaire. Il est à relever que la FOPA compte en ses rangs deux types d’étudiants à savoir, d’une part, des adultes en poursuite d’études et, d’autre part, des adultes en reprise d’études (ARE). Pour poursuivre ou reprendre des études, les adultes se doivent d’être engagés et motivés mais pas nécessairement avec le même degré d’intensité. Dans le cadre de notre étude, nous tenterons de comparer ces deux publics en fonction de la motivation et de l’engagement qu’ils affichent au sein de la FOPA puisque la motivation conduit à l’engagement (Parent, 2018). Pour développer le concept de motivation, nous nous sommes intéressées à la théorie de l’autodétermination (TAD) développée par Deci et Ryan (1985) qui constitue l’une des meilleures théories pour comprendre la motivation en milieu académique (Brault-Labbé et al., 2018 ; De Stercke et al., 2016). Les objectifs de la recherche que nous avons menée détermineront si l’autodétermination et l’engagement diffèrent en fonction du type de public inscrit à la FOPA. Nous mesurerons également, l’impact de l’autodétermination sur l’engagement en fonction de ces deux publics. Aux fins de pouvoir comparer ces deux groupes d’étudiants, nous avons procédé à une étude quantitative auprès de ceux-ci en recourant au modèle de l’autodétermination de Fenouillet et Vallerand (2015) ainsi que de Mejdi et al. (2023) et au modèle de l’engagement de Brault-Labbé et Dubé (2010). Les résultats révèlent que la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et l’amotivation ont un impact sur l’engagement. De plus, concernant la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque, leur impact est plus important sur l’engagement pour les adultes en poursuite d’études, tandis que l’amotivation a un impact sur l’engagement plus important pour les adultes en reprise d’études. En outre, les résultats ont démontré une différence significative concernant la motivation extrinsèque intégrée, l’amotivation et l’engagement affectif entre les adultes en poursuite et en reprise d’études. Par contre, les résultats n’ont pas révélé de différence entre nos deux publics s’agissant de la motivation intrinsèque, de la motivation extrinsèque identifiée, de la motivation extrinsèque introjectée, de la motivation extrinsèque à régulation externe, de l’engagement comportemental et de l’engagement cognitif. Ces résultats montrent que nos deux publics, malgré leurs spécificités, ont bien leur place à la FOPA. En effet, la diversité des profils des étudiants est génératrice de richesses dans le cadre des échanges et interactions noués entre eux au travers des travaux de groupe.