Apprentissage de la lecture à travers une orthographe artificielle : comparaison de trois méthodes d'apprentissage aux niveaux comportemental et cérébral

Details

Supervisors

Virginie Crollen ; Aliette Lochy

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie, à finalité spécialisée

Abstract

Elle est essentielle dans notre quotidien et pourtant son apprentissage est complexe. La lecture fait l’objet de nombreuses recherches scientifiques et amène à différents débats, notamment lorsqu’il s’agit de déterminer la méthode d’apprentissage la plus efficace chez une population adulte typique. Cette étude visait à comparer aux niveaux comportemental et cérébral trois méthodes d’apprentissage de la lecture via l’utilisation d’une orthographe artificielle chez 60 adultes. Pour ce faire, des mesures comportementales à l’aide de trois tâches et des mesures cérébrales (EEG) via le paradigme FPVS ont été réalisées à travers six sessions expérimentales. Au niveau comportemental, il était espéré : 1) une équivalence entre les groupes concernant la précision des mots appris, 2) une rapidité de lecture des mots appris à l’avantage du groupe aléatoire, et enfin, 3) un transfert des compétences aux mots non appris en faveur du groupe phonique concernant la vitesse et la précision. Les résultats ont montré, globalement, un avantage de la méthode phonique pour la précision et le transfert, mais de la méthode aléatoire pour la vitesse. Au niveau cérébral, il était espéré une réponse cérébrale marquée : 1) à gauche pour le groupe phonique, 2) de manière bilatérale pour le groupe global et 3) à droite pour le groupe aléatoire. Les résultats ont révélé une activation latéralisée à gauche pour les groupes phonique et global ainsi qu’une latéralisation bilatérale ou à droite pour le groupe aléatoire. Certains des résultats obtenus sont surprenants et interrogent quant aux mécanismes cognitifs et cérébraux impliqués dans chacun des groupes.