Comment optimiser l’intégration des primo-arrivants au sein des écoles d’enseignement secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ne disposant pas du DASPA ?

Details

Supervisors

Legrand, Geoffrey ; Manço, Altay

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

La migration représente un défi pour l’entièreté des pays européens, et la Belgique ne fait pas exception. Parmi ces migrants se trouvent des enfants, qui ont eux aussi le droit à l’instruction. Il est donc de notre devoir de leur offrir des conditions d'apprentissage optimales, en garantissant un accès équitable à l'éducation et en leur fournissant les ressources nécessaires pour réussir. Cette intégration scolaire représente une étape importante pour leur future insertion socio-professionnelle. D’ailleurs, la Fédération Wallonie-Bruxelles se penche sur la question depuis les années 2001 et le dernier décret du 7 février 2019 instaure le Dispositif d’Accueil et de Scolarisation à destination des élèves Primo-Arrivants (DASPA). Néanmoins, certains élèves primo-arrivants n’ont pas accès à ces dispositifs spécifiques. Ils se retrouvent alors au sein d’écoles sans DASPA. Se pose alors les questions suivantes : Quelles sont les actions d’éducation et de formation mises en place dans ces écoles secondaires pour l’intégration de ces enfants ? Comment l’optimiser ? Pour tenter d’y répondre, une étude de type qualitatif a été menée au sein de deux établissements de l’enseignement secondaire ordinaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Deux outils ont été utilisés pour collecter les données : l’observation de périodes de cours et l’entretien semi-directif d’acteurs du terrain. Au regard de plusieurs cadres théoriques, comme ceux de Gremmion & Parrate (2009) et de Jacquet & Tabu Masinda (2014), nous avons pu rendre compte des actions mises en place dans ces écoles visant à favoriser l’intégration des primo-arrivants. A la suite de cette recherche, nous pouvons constater que l’intégration de ces enfants au sein des écoles sans DASPA n’est pas optimale et dépendent largement de la volonté de la direction et de l’équipe éducative. Ainsi, ce mémoire est une phase exploratoire mettant en évidence la nécessité et l’importance de mener des recherches plus approfondies sur le sujet.