Sous quelles conditions les écoles des devoirs agissent-elles pour réduire des inégalités scolaires?

Details

Supervisors

Crosby, Andrew

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Les inégalités scolaires, selon Félouzis (2020), se définissent comme un accès différencié aux biens scolaires (filières, diplômes, acquis, compétences, etc.) en fonction de caractéristiques socialement construites telles que l’origine sociale, le sexe, le parcours migratoire, l’origine ethnique, etc. Il précise que ces inégalités concernent davantage les groupes sociaux que les individus pris isolément. Ce concept permet ainsi de comprendre comment les caractéristiques individuelles sont liées à l'accès aux biens scolaires. Ce concept est étudié depuis longtemps par les sociologues, et la Fédération Wallonie-Bruxelles tente de combattre ces inégalités scolaires depuis les années 1990. Cependant, elle constate que l'école continue de reproduire ces inégalités encore aujourd’hui. Parmi les outils proposés pour lutter contre ces inégalités, nous avons choisi de nous intéresser à celui de l'école des devoirs. Bien que très peu étudiée, nous avons examiné cette approche de plus près en interviewant 16 personnes travaillant sur le terrain, que ce soit dans des écoles des devoirs proposées par des établissements scolaires ou par des ASBL. Notre travail vise à répondre à la question suivante : Sous quelles conditions les écoles des devoirs agissent-elles pour réduire les inégalités scolaires?