Influencer le processus d’adoption de comportements pro-environnementaux des élèves dans l’enseignement fondamental en Fédération Wallonie-Bruxelles : L’impact du leadership transformationnel du directeur et la mise en place d’une éducation à l’environnement par les enseignants

Details

Supervisors

De Clercq, Mikaël ; Brouhier, Quentin

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Au cours des dernières décennies, la prise de conscience des enjeux environnementaux s’est intensifiée, avec des phénomènes comme le changement climatique, la déforestation, ou encore la pollution, principalement dus aux activités humaines (IPCC, 2023). L’UNESCO et d’autres institutions promeuvent depuis longtemps l’éducation à l’environnement (ERE) comme moyen crucial pour sensibiliser et responsabiliser les jeunes générations face à ces défis. Les enseignants ont donc un rôle à jouer dans cette éducation ainsi que le directeur en influençant son équipe éducative. Pour induire ces comportements, nous nous sommes basées sur la théorie du comportement planifié (TCP) d’Ajzen (1991) impliquant les attitudes, les normes perçues et le contrôle comportemental perçu des individus pour induire des comportements. Les objectifs de ce mémoire sont doubles. Premièrement, nous examinons l’impact du leadership transformationnel des directeurs d’école sur la mise en place d’une ERE chez les enseignants en passant par leurs attitudes, normes perçues et contrôle comportemental perçu. Deuxièmement, nous cherchons à comprendre si cette ERE a un impact sur la mise en place de CPE chez les élèves en passant également par leurs attitudes, normes perçues et contrôle comportemental perçu. L’étude se concentre sur 20 enseignants et 426 élèves de 4e, 5e et 6e primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Les données ont été recueillies par des questionnaires distincts pour les enseignants et les élèves. Les analyses ont combinés des régressions simples, multiples et multiniveaux. Les résultats montrent que dans l’ensemble, la TCP permet d’induire des comportements spécifiques chez les enseignants et les élèves. La dimension sociale ressort particulièrement dans ce processus. En effet, la vision partagée du leadership transformationnel a le plus grand impact sur les enseignants en renforçant leur sentiment d’appartenance à un groupe (Schultz, 1958). Les normes et le contrôle comportemental perçu sont les facteurs psychosociaux avec le plus d’effet chez les enseignants et les élèves. La dimension personnelle (attitudes) a quant à elle montré un plus faible impact suggérant de tenir compte des connaissances et des expériences de vie personnelles des individus. Enfin, l’impact de l’enseignant en matière d’ERE reste tout de même relativement faible dans son ensemble pour induire des CPE chez les élèves. C’est pourquoi, favoriser des démarches participatives en intégrant également d’autres acteurs comme les parents, serait une piste intéressante pour développer davantage les CPE des élèves (Balli, Fanchini et Rump, 2012).