La place de la dimension de genre dans la réforme actuelle de la formation initiale des enseignant.es en Communauté française de Belgique

Details

Supervisors

Martinus, Claire

Faculty

Faculté de philosophie, arts et lettres

Degree label

Master de spécialisation en études de genre

Abstract

La réforme de la formation initiale des enseignant.es en Communauté française de Belgique, initiée en 1990, a récemment été votée par décret et sera mise en œuvre en septembre 2023. En parallèle, les questions de genre se font une place en politique grâce aux revendications des organisations et des recherches féministes, notamment avec la loi gender mainstreaming votée en 2007. Dès lors, quelle est la place de la dimension de genre dans la réforme actuelle de la formation initiale des enseignant.es en Communauté française de Belgique ? Afin de répondre à cette question, plusieurs méthodes de recueil de données ont été utilisées. La méthodologie mise en place est d’une part théorique, via la réalisation d’une revue de la littérature et d’une analyse de contenus, et d’autre part empirique, via la réalisation d’entretiens semi-directifs. Je me suis premièrement intéressée à l’histoire de la réforme et aux contenus des différents décrets en lien avec la réforme. Une analyse de contenu catégorielle a mis en lumière que la dimension de genre apparait dans le dernier décret sous la forme d’une compétence transversale. Deuxièmement, je me suis penchée sur les enjeux de l’intégration de la dimension de genre dans la formation initiale des enseignant.es en définissant le concept de curriculum caché de l’enseignement et en présentant les conséquences des inégalités sexuées sur les élèves. Je résume ensuite différentes recherches qui sont les résultats d’expériences de formations qui traitent la dimension de genre mises en place en formation initiale ou continue des enseignant.es en France, en Suisse et en Belgique (Fontanini, 2005, De Wandeler, Estenne et Plateau, 2008, Baurens et Schreiber, 2010, Petrovic, 2013, Collet et Grin 2013). Enfin, j’ai voulu savoir quelles étaient les organisations jouant un rôle dans l’intégration de la dimension de genre dans la formation initiale des enseignant.es et quelles étaient leurs recommandations. Ces différentes analyses ont révélé un aspect contradictoire entre le contenu du décret et entre ce que prônent les expertes genre et éducation, ainsi qu’avec l’objectif de lutte de la réforme contre les inégalités entre les élèves. Les différentes études soutiennent qu’un des facteurs de lutte contre les inégalités entre les élèves est la prise en considération de la dimension de genre de manière systémique et non pas uniquement sous la forme d’une compétence transversale. Les élèves ne sont pas tous égaux face aux apprentissages et un moyen de limiter ces inégalités serait de permettre aux futur.es enseignant.es de déconstruire leurs stéréotypes de genre et de les outiller pendant leur formation initiale.