Soutenir la collaboration interprofessionnelle dès la formation initiale des enseignants : étude quantitative sur les croyances des futurs enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles relatives aux troubles d’apprentissage et aux thérapeutes les prenant en charge

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

L’intention de ce travail est de comprendre les raisons pour lesquelles la collaboration interprofessionnelle ne se met pas en place spontanément entre acteurs ayant la même visée, à savoir : l’autonomie de l’élève ayant un trouble d’apprentissage. C’est dans cette optique que nous avons mis la focale sur les futurs enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles étant donné que la littérature propre aux enseignants pointe des croyances et des manquements relatifs aux troubles d’apprentissage. En s’adossant au cadre théorique de D’Amour et al. (2008), qui indique la nécessaire connaissance de l’altérité et de soi, cette recherche présente divers objectifs. En ce sens, elle investigue les croyances des futurs enseignants de la FWB au niveau : (1) des troubles d’apprentissage ; (2) du rôle des thérapeutes les prenant en charge et (3) de celui des enseignants face à ces troubles. Enfin, le regard que ces futurs enseignants portent sur leur formation concernant les troubles et la collaboration est interrogé. Pour répondre à nos objectifs de recherche, un questionnaire auto-rapporté a été réalisé afin de sonder un nombre important d’étudiants en formation initiale d’enseignants en FWB. Nos résultats démontrent les croyances diverses des futurs enseignants qui sont tantôt erronées, tantôt lacunaires, au sujet des troubles d’apprentissage et de ces thérapeutes. En outre, nos résultats pointent une formation initiale qui ne permet pas, selon les futurs enseignants, de les outiller convenablement ni pour faire face aux troubles d’apprentissage ni pour connaitre les rôles et missions des professionnels de santé. De plus, il réside un flou sur le rôle que les futurs enseignants pensent devoir assumer face aux élèves porteurs d’un TA. Finalement, l’objectif de ce travail est éclairé par nos résultats permettant d’avancer que la collaboration interprofessionnelle ne se met pas en place entre professionnels de l’éducation pour une double raison : d’une part, la connaissance de l’altérité et de ses attributions fait défaut aux futurs enseignants. Aussi, leur propre rôle n’est pas clairement délimité. D’autre part, la collaboration interprofessionnelle ne paraît pas être un point d’accroche en formation initiale leur permettant d’entrevoir les rouages de sa mise en œuvre. Or, les futurs enseignants en sont demandeurs.