Comment les enseignants débutants vivent-ils leur entrée dans le métier lorsqu’ils travaillent simultanément dans plusieurs écoles sous un statut intérimaire ? Approche phénoménologique de l’engagement professionnel des enseignants de l’enseignement secondaire.

Details

Supervisors

März, Virginie ; Mahiat, François

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

À travers ce mémoire, nous avons souhaité nous intéresser à l’insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire, lorsqu’elle se déroule en tant qu’intérimaire et en enseignant simultanément dans plusieurs établissements scolaires. En effet, en raison des règles d’attribution des emplois en Fédération Wallonie-Bruxelles, les enseignants novices sont plus susceptibles de débuter leur carrière dans ces types d’emplois (Delvaux et al. 2013). Or, les auteurs ont mis en avant l’importance d’accompagner les enseignants novices dans leur insertion professionnelle. En effet, vivre une insertion professionnelle réussie leur permet de développer de l’engagement professionnel (De Ketele, 2013 ; Moradian-Watson, 2018 ; Paillé, 2005) et les rend moins susceptibles quitter leur métier (Barroso da Costa et Loye, 2016 ; Gingras et Mukamurera, 2008 ; Mukamurera, 2013). Dès lors, comment les enseignants débutants vivent-ils cette insertion professionnelle lorsqu’ils travaillent en tant qu’intérimaires et simultanément dans plusieurs écoles ? Comment cette insertion professionnelle leur permet-elle de développer de l’engagement professionnel ? Pour répondre à ces questions, nous avons opté pour une approche phénoménologique. Nous avons recueilli des données à l’aide d’entretiens semi-directifs auprès de dix enseignants dans leur première ou deuxième année d’enseignement ayant travaillé en intérim et/ou dans plusieurs écoles en même temps. Nos résultats mettent en évidence le rôle joué par l’intérim et l'emploi dans plusieurs écoles dans la manière dont les enseignants perçoivent leur intégration professionnelle et développent leur engagement envers leur métier. L’intérim et l'emploi multi-écoles sont perçus par les enseignants comme des sources de stress, lié à l'incertitude inhérente à l’intérim et à l’itinérance et la multiplication des tâches liées à l'emploi dans plusieurs écoles. Toutefois, les enseignants débutants considèrent cette mobilité comme une opportunité pour explorer diverses pratiques professionnelles et favoriser la construction de leur identité en tant qu’enseignants. Malgré cela, le temps limité passé dans chaque école semble entraver le développement des relations professionnelles, surtout dans le cadre de contrats de courte durée ou à temps partiel. Or, c’est le développement de cette dimension relationnelle qui nourrit leur engagement envers l'organisation éducative. L’engagement envers le métier semble, quant à lui, se construire malgré ces conditions précaires. Par amour pour leur métier, ils se montrent dès lors prêts à vivre des conditions d’emploi et de travail difficiles, dans la perspective d’améliorations futures.