La professionnalité des enseignants dans le cadre des dispositifs d’accountability en Fédération Wallonie-Bruxelles - Étude de cas multisites

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

L’objectif de cette recherche est d’étudier la professionnalité des enseignants dans le cadre des nouveaux modes de régulation de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles. Dans ce cadre, nous avons étudié l’impact des nouveaux modes de régulation post-bureaucratiques qui viennent bousculer la régulation du système scolaire (Maroy, 2008), notamment via les politiques d’accountability. Nous avons vu que ces politiques peuvent constituer une menace à la professionnalité des enseignants (Cattonar & Dupriez, 2020). Cela nous a menées à la question de recherche suivante : comment la professionnalité enseignante est-elle affectée par la mise en œuvre des dispositifs d’accountability et en particulier des contrats d’objectifs avec les établissements ? Notre hypothèse centrale est que ces dispositifs génèrent des tensions par rapport à l’autonomie collective des équipes éducatives, à l’autonomie individuelle des enseignants et aux savoirs mobilisés par les enseignants pour prendre leurs décisions. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons réalisé une étude de cas multisites, dans quatre écoles fondamentales en Fédération Wallonie-Bruxelles : trois en dispositif de plan de pilotage et une en dispositif d’ajustement. À l’instar des travaux de Maroy (2012), nos résultats montrent qu’il existe bien des tensions autour de l’autonomie des enseignants. Leur autonomie, tant individuelle que collective, est maintenue, voire accrue, notamment par le renforcement du travail collaboratif, mais davantage cadrée par le processus du contrat d’objectifs, par leur responsabilisation vis-à-vis des résultats de leurs élèves et par le contrôle du pouvoir régulateur sur la mise en œuvre des actions. Ce cadrage s’exprime davantage dans l’école en dispositif d’ajustement. Notre recherche permet également de montrer qu’il existe une tension autour des savoirs mobilisés par les enseignants pour prendre leurs décisions. Les enseignants déplorent que les décisions soient davantage basées sur des datas et moins sur leur expérience et les échanges entre pairs, ce qui confirme les travaux de Verger et Skedsmo (2021). Une tension apparait, car il s’agit d’une nouvelle source de données qui peut être mise en concurrence avec les savoirs et le jugement des enseignants. Néanmoins, ces données se situent à proximité de leurs activités professionnelles et ne semblent donc pas créer un sentiment de dépossession ou le recours à des références perçues comme illégitimes. Aussi, dans un métier qualifié par Champy (2012) de profession à pratique prudentielle, ces données ne paraissent pas suffisantes pour les enseignants. Ils continuent donc de se référer également à leurs savoirs d’expérience (Freidson, 1970, cité dans Champy, 2012).