Quand transition professionnelle rime avec nouvelle insertion professionnelle Etude phénoménologique auprès de onze formateurs d’adultes, anciennement enseignants

Details

Supervisors

Chapelle, Gaëlle Gaëtane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

L’objectif de ce mémoire est de documenter et d’analyser l’insertion professionnelle des formateurs d’adultes dans le cadre de leur transition professionnelle du métier d’enseignant à celui de formateur d’adultes. A cette fin, nous nous sommes principalement appuyé́e sur les articles de Balleux (2006 ; 2011 ; 2013) ainsi que Mukamurera (2011; 2013). “Étant dans une logique descriptive et compréhensive, l’approche qualitative d’inspiration phénoménologique a été privilégiée parce qu’elle permet de décrire les expériences telles qu’elles sont vécues par les participants” (Bachelor & Joshi; Deschamps; Giorgi, cité dans Niyubahwe, 2014, p.15). Dans ce cadre, nous avons réalisé́ des entretiens avec onze formateurs d’adultes, anciennement enseignants, aux statuts différents (salariés et indépendants) et travaillant dans des milieux divers (formation professionnelle et à l’emploi, insertion socio-professionnelle, éducation permanente, etc.). Les résultats de notre recherche permettent de comprendre le processus d’insertion professionnelle du formateur d’adultes anciennement enseignant. Les étapes de la transition, de l’accueil, de l’entrée dans le travail s’accompagnant d’une phase de découverte et de débuts rapides et difficiles et de la régulation sont les quatre étapes par lesquelles ce dernier passe généralement pour s’insérer professionnellement. Notre contribution met en évidence que le processus d’insertion professionnelle comporte plusieurs transitions. Par ailleurs, les résultats de notre recherche révèlent que malgré les difficultés liées aux débuts, le phénomène d’insertion professionnelle est mieux vécu par les formateurs d’adultes de deuxième carrière que lorsqu’ils étaient enseignants. Ce constat est surprenant puisque la majorité perçoit leur transition comme une continuité entre les deux métiers et non comme une rupture. Le réinvestissement de plusieurs de leurs compétences acquises antérieurement dans leur métier de formateur est un premier élément de réponse à leur réussite de leur insertion professionnelle (Crow et al., cité dans Duchesne, 2008; Négroni & Mazade, 2019). Il ressort également de nos résultats que, contrairement à leur insertion dans l’enseignement, “la dimension personnelle et psychologique” relative à la satisfaction professionnelle contient plus d’éléments positifs que négatifs (p. ex. : multiples expériences humaines, réalisation des attentes, accomplissement personnel, développement de soi, sentiment d’efficacité personnelle, etc.). Les interactions nombreuses et vécues comme positives dans les milieux de la formation d’adultes sont à l’origine d’un bon nombre de ces éléments. Plusieurs perspectives se dégagent de cette recherche. Nous retiendrons, entre autres, l’intérêt d’élargir notre réflexion sur le processus d’insertion professionnelle des formateurs d’adultes extérieurs au milieu de l’enseignement. Une autre recherche future pourrait se centrer sur les formateurs “hybrides”. Le but de la recherche serait de voir si l’exercice de leurs deux métiers (enseignant et formateur) influence positivement leur satisfaction professionnelle.