Les enseignants-influenceurs en Fédération Wallonie-Bruxelles : une étude qualitative et exploratoire sur le profil et le fonctionnement des enseignants entrepreneurs sur les réseaux en ligne

Details

Supervisors

März, Virginie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

À la faveur de réseaux sociaux, de nouveaux acteurs ont émergé dans le champ du développement professionnel sous la forme d’enseignants de terrain qui y partagent leur quotidien pédagogique. Ces acteurs, que nous nommons ici enseignants-influenceurs, sont principalement étudiés outre-Atlantique sous la perspective de différents concepts liés à l’identité et à sa construction, la notoriété ou l’entrepreneuriat qu’il soit social ou privé. Complémentaires, car issus de la volonté de ceux-ci, les réseaux sociaux pédagogiques sont généralement étudiés en tant qu’espaces d’apprentissages informels, de soutien, de reconnaissance et d’expression comme vecteurs potentiels d’innovation. Cependant, à la lumière de nos recherches, ces acteurs connectés, abondamment observés outre-Atlantique, semblent susciter peu d’intérêt dans la littérature francophone, laissant leurs fondements empiriques lacunaires. À la lumière de ces différents concepts précités et contextualisée par les phénomènes de privatisation et de commercialisation et des enjeux soulevés par la question du développement professionnel en FWB, cette recherche de type phénoménologique a été réalisée au travers d’une approche qualitative à visée exploratoire dans l’ambition de savoir : « Qui sont les enseignants-influenceurs de la FWB qui partagent leurs pratiques sur les réseaux sociaux en ligne, comment fonctionnent-ils et comment se perçoivent-ils dans le paysage du développement professionnel enseignant ? ». Les résultats montrent que ces enseignants-influenceurs sont avant tout des enseignants sur le terrain généralement dotés d’un bagage formatif important, dont les représentations rejoignent la vision institutionnelle du modèle de professionnalité tel qu’il a été récemment construit. En termes d'identité, ils se déclarent comme des praticiens-réflexifs en mettant régulièrement les élèves au centre des apprentissages, se montrant innovants, agentifs et entrepreneurs grâce à leurs besoins de changement importants et leur créativité. ils répondent à leurs besoins de collaboration, de reconnaissance et d’entrepreneuriat, social ou privé, qui leur font défaut dans leur fonction publique. Vis-à-vis du développement professionnel enseignant, ils s’accordent pour décrire les formations initiales et continues comme insuffisantes ou inadaptées à de nombreux titres face aux réalités du terrain. Bien que de nature généreuse et collaborative, ils perçoivent quelque part le développement professionnel à leur image, davantage sous le prisme de l’agentivité et de la prise en charge individuelle de la connaissance, qu’ils estiment légitime de partager et, finalement, de commercialiser.