Apprentissage d’une orthographe artificielle créée avec l’alphabet BACS : impact(s) de la méthode phonique aux niveaux cérébral et comportemental

Details

Supervisors

Crollen, Virginie ; Lochy, Aliette

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie, à finalité spécialisée

Abstract

La lecture est une compétence essentielle que nous utilisons au quotidien. Son enseignement peut être proposé selon deux méthodes : la phonique et la globale. Bien que de nombreuses études aient montré l’intérêt de privilégier la première, la seconde continue d’être enseignée. L’orthographe artificielle (OA) est de plus en plus utilisée dans les études pour soutenir les modèles cognitifs de la lecture déjà existants. Cette OA n’étant pas toujours équivalente entre les études, une OA a été créée à partir de caractères artificiels standardisés. Deux groupes apprenant à lire notre OA selon les deux méthodes de lecture ont bénéficié d’un entrainement. Ils ont également réalisé un EEG avec le paradigme FVPS en pré et post apprentissage. L’objectif de cette étude était de comparer d’une part les résultats à la fois comportementaux et cérébraux entre les deux méthodes de lecture. D’autre part, de mesurer dans quelle mesure la méthode phonique semble être enracinée dans nos apprentissages de la lecture. Les résultats comportementaux nous ont permis de confirmer nos deux hypothèses. À l’inverse, les résultats cérébraux ont permis de valider uniquement notre première hypothèse : l’aire occipito-temporale gauche était davantage recrutée pour la méthode phonique alors que l’activation était bilatérale pour la globale. Notre deuxième hypothèse sur l’enracinement de la méthode phonique malgré un apprentissage via la globale, n’a pas montré de résultats significatifs. Néanmoins, les analyses exploratoires ont montré qu’un apprentissage et une maitrise des correspondances graphèmes-phonèmes induisaient de faibles changements d’activations cérébrales, en faveur des aires spécifiques à la lecture.