Management de l'école fondamentale et besoins des instituteurs débutants. Comment la direction d'un établissement répond-elle, par ses rôles de leader scolaire, aux besoins spécifiques des instituteurs débutants ?

Details

Supervisors

Glinne-Demaret, Harmony

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

La problématique du désengagement professionnel des enseignants est actuellement au cœur des préoccupations. Et pour cause, ils sont de plus en plus nombreux à quitter le milieu de l’enseignement et ce, dès les premières années de leur carrière. Il faut dire que l’exercice du travail enseignant s’avère être particulièrement difficile, sans parler des obstacles directement liés à l’entrée dans le métier. Dans le but de garantir leur maintien dans la profession, la question de l’accompagnement des novices par la direction s’est posée, une question qui a d’ailleurs fait l’objet de textes légaux. Dans le cadre de cette recherche en sciences de l’éducation, nous nous sommes plus spécifiquement intéressés aux débuts des instituteurs primaires et nous en sommes arrivés à ce questionnement : « Comment la direction d’un établissement répond-elle, par ses rôles de leader scolaire, aux besoins spécifiques des instituteurs débutants ? » Avant d’investiguer le terrain, nous avons, dans un premier temps, cherché à mieux comprendre la pénibilité du statut de novice ainsi que les besoins qu’il engendre (Carpentier et al., 2019 ; Deprit et al., 2019). Dans un second temps, nous nous sommes penchés sur la position du chef d’établissement en tant que leader et, plus précisément, sur ses responsabilités (Marzano, Waters & McNulty, 2016). Afin de tenter de répondre à notre question de recherche, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de quatre binômes instituteur/directeur et d’un trinôme (deux instituteurs et un directeur). De ces entrevues, il est apparu que les directions répondent, de par leurs rôles, à un certain nombre des besoins éprouvés par les novices. Malgré tout, ceux-ci sont parfois livrés à eux-mêmes, du moins lorsqu’ils ne sont pas aidés par leurs collègues. Les directeurs nous ont ainsi assuré accueillir et soutenir les novices du mieux possible, selon les moyens dont ils disposent. Ils ont notamment expliqué manquer de temps pour s’impliquer davantage dans l’accompagnement des instituteurs débutants. Dans cette perspective, il serait judicieux de poursuivre notre étude en cherchant désormais à identifier non plus les besoins des novices mais bien des directions et ce, dans l’idée de leur fournir les ressources nécessaires pour agir.