Comment les conseillers au soutien et à l'accompagnement construisent-ils leur identité professionnelle auprès des enseignants dans l'enseignement fondamental primaire ordinaire dans le cadre du plan de pilotage ?

Details

Supervisors

März, Virginie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire s’intéresse à la construction de l’identité professionnelle des conseillers au soutien et à l’accompagnement auprès des enseignants de l’enseignement fondamental primaire ordinaire de la FWB, dans le cadre du plan de pilotage. En 2017, le décret du plan de pilotage s’inscrit dans la continuité du Pacte d’excellence, représentant un enjeu majeur dans le système éducatif belge où la politique publique instaure une gouvernance douce dont la visée est d’offrir un enseignement de qualité en rendant les enseignants responsables et autonomes. Afin de mieux appréhender notre problématique, la littérature qui a été mobilisée pour mieux comprendre les trois concepts de notre question de recherche est celle des auteurs Kaddouri et Dubar pour le concept de la construction de l’identité professionnelle. L’auteur Paul a été privilégié pour l’accompagnement des enseignants et l’auteur Maroy pour le pilotage dans le champ éducatif. La littérature scientifique mobilisée nous apprend que pour construire son identité professionnelle il faut interagir avec les autres dans une relation de travail dans un champ de pratique. Dans ce cadre-là, la recherche qualitative par entretien semi-directifs a été privilégiée auprès de dix conseillers au soutien et à l’accompagnement des enseignants de l’enseignement fondamental primaire ordinaire dans le cadre du plan de pilotage. Les résultats de notre recherche permettent de mettre en évidence qu’il semblerait qu’un contexte lié au changement où on privilégie la formation continue, le développement de compétences cognitives comme la pratique réflexive, la professionnalisation, l’adaptation et l’interaction soient favorables à la construction de l’identité professionnelle du conseiller à l’accompagnement et au soutien. D’autres pistes pourraient être envisagées dans le cadre du plan de pilotage. Dans une perspective de recherche, nous pourrions nous interroger sur l’évolution de l’identité professionnelle des CSA auprès des écoles après ces 6 années de mise en œuvre du plan de pilotage. D’autre part, une enquête a été réalisée en 2017 concernant la forme de légitimité qu’accordent les enseignants aux politiques de gouvernance par résultats (Yerly & Maroy, 2017). Dans le même ordre idée et dans une continuité et dans le même contexte, nous pourrions nous interroger sur la forme de légitimité qu’accordent les enseignants à la fonction du CSA ?