Logiques d'action des établissements scolaires en contexte de confinement

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

L’objectif de cette recherche était de nous interroger sur ce qui peut expliquer les différences de pratiques des écoles fondamentales en Fédération Wallonie-Bruxelles et les logiques d’action qui en découlent durant la période de confinement de mars à mai 2020. Pour construire notre problématique, nous avons, d’abord, mobilisé certains cadres théoriques tels que quasi-marché scolaire, niche éducative, logiques d’action et ségrégation scolaire et ce, en faisant référence à des auteurs comme Draelants (2017) et Dupriez & Cornet (2005). Nous nous sommes également intéressée au vécu des acteurs scolaires durant le confinement et nous nous sommes demandé de quoi les écoles avaient dû tenir compte durant cette période. Tout cela nous a conduite à l’hypothèse que ce qui peut expliquer les différences de pratiques et de logiques d’action des écoles durant le confinement de mars à mai 2020 est la recherche de congruence pratiques/public. Et pour vérifier cette hypothèse, nous avons mené une étude de cas multisites à partir de l’analyse de quatre écoles fondamentales situées en Fédération Wallonie-Bruxelles. Les résultats obtenus montrent que s’est poursuivi ce que Dupriez (2015), Felouzis et al. (2013) et Draelants (2017), notamment, constatent en temps normal : pendant le confinement, en effet, les écoles ont continué à rechercher une certaine congruence entre leurs pratiques et leur public afin de garder leur niche éducative et de conforter leur position hiérarchique. Cette recherche de congruence pratiques/public durant cette période peut donc expliquer que l’on dégage des logiques d’action parfois très différentes d’un établissement à l’autre. Plus précisément, notre recherche a mis en évidence que les écoles se sont adaptées à leur public réel en tenant compte de toutes ses caractéristiques. Notre recherche a également permis de montrer que l’adaptation des écoles à leur public pendant cette période avait pu fortement se différencier d’un établissement à l’autre. De fait, certaines écoles ont pu maintenir leur projet assez facilement - du moins en partie -, alors que d’autres ont dû accepter une adaptation résignée.