Apprentissage et transformation des pratiques enseignantes dans le cadre du travail collaboratif

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Dans un contexte actuel où les récentes réformes éducatives soulignent l’importance des enseignants dans l’amélioration de la qualité de l’enseignement et qui les incitent à remplacer la tradition d’isolement par le travail collectif, nous nous intéressons aux processus d’apprentissage des acteurs éducatifs. Plus précisément, nous cherchons à comprendre à quelles conditions le travail collaboratif des enseignants conduit à l’apprentissage et la transformation de leurs pratiques enseignantes. À travers notre recherche, nous identifions tout d’abord les contenus et les formes du travail collaboratif présents dans trois écoles secondaires à Bruxelles. Ensuite, nous analysons la transformation des pratiques enseignantes suite au travail collaboratif. Nous relevons que les opportunités et la nature de ces transformations varient non seulement en fonction de l’école, mais également en fonction du groupe disciplinaire auquel les enseignants appartiennent. L’analyse des pratiques collaboratives fréquemment exercées par les enseignants nous permet d’évoquer une série de scénarios qui montrent comment le travail collaboratif, l’apprentissage et la transformation des pratiques enseignantes sont agencés dans chaque école ou chaque groupe disciplinaire. Nous constatons que la transformation des pratiques enseignantes suite au travail collaboratif est le scénario le plus souvent observé dans les trois écoles étudiées. Quant aux opportunités d’apprentissage qui s’inscrivent dans le travail collaboratif, nous relevons que les interactions avec les collègues conduisent parfois les enseignants à un changement de représentations qui mènent ensuite à un changement de pratiques. L’apprentissage expérientiel inscrit dans un contexte collaboratif semble être plus difficilement identifiable. Nous attribuons cette difficulté à la démarche à la fois individuelle et collective à laquelle les enseignants ont recours lorsqu’ils cherchent à apporter des solutions aux situations imprévues de leur travail. Finalement, l’analyse des entretiens semi-directifs révèle qu’une bonne entente entre collègues ainsi que l’ouverture d’esprit permettent aux enseignants de participer plus ouvertement aux activités qui exposent leur travail à la critique des autres. L’observation de nombreuses activités collaboratives au sein des écoles étudiées fait émerger les limites de la typologie des formes du travail collaboratif proposée par Little (1990). Nous proposons que de futures recherches puissent se pencher sur l’affinement de cette typologie ainsi que sur l’identification des différents motifs (patterns) de l’apprentissage des enseignants dans le cadre du travail collaboratif. En effet, il nous semble que l’identification d’une série des motifs aiderait à mieux comprendre le processus complexe de l’apprentissage des enseignants.