La classe inversée influence-t-elle de façon favorable l’assimilation de la matière ainsi que les besoins psychologiques fondamentaux d’affiliation, d’autonomie et de compétence chez l’élève ? L’axe étudié sera celui des grandeurs caractéristiques en électricité (tension, intensité, résistance, puissance).

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

En effectuant des recherches sur les possibilités d’introduire des vidéos dans notre pratique pédagogique, la classe inversée a très rapidement été mise en avant. Les avantages et les bénéfices offerts par ce dispositif ont orienté nos questions de recherche. Les deux premières tiennent aux caractéristiques des activités et à la typologie de la classe inversée. Les deux suivantes examinent l’impact positif de la classe inversée sur les besoins psychologiques fondamentaux des élèves. Les dernières visent à vérifier qu’en devenant responsable de ses apprentissages, l’assimilation de la matière par l’élève est meilleure au sein de la classe inversée. Nous avons travaillé avec deux classes de sciences de l’enseignement secondaire inférieur. L’une a vécu le concept de « la classe inversée » et l’autre est restée dans « l’enseignement traditionnel » et a servi de référence pour certaines comparaisons. Dans ce travail nous avons fait le choix de mener des recherches quantitatives. Concernant nos quatre premières questions de recherche nous avons constitué des questionnaires dans lesquels se retrouvent pour les uns, les types d’activités en classe inversée et pour les autres les caractéristiques des besoins psychologiques fondamentaux. Ces questionnaires nous ont permis de recueillir les perceptions des élèves ayant connu l’expérience de la classe inversée et les préconceptions des autres. Pour nos dernières questions de recherche nous avons récolté les résultats formatifs et certificatifs des élèves de nos deux classes. Les résultats de nos recherches nous ont permis de valider nos hypothèses relatives aux activités de la classe inversée et de la typologie de Lebrun (2016). En revanche, nous n’avons pas pu établir que la classe inversée a un impact favorable sur les besoins d’affiliation, d’autonomie et de compétence des élèves conformément à notre cadre théorique (Deci et Ryan, 2000). Il en est de même au niveau des résultats certificatifs pour lesquels les élèves de la classe inversée n’ont ni de meilleures ni de moins bonnes notes. Une recherche ultérieure doit s’appuyer sur un échantillon plus large, de quatre classes par exemple. Elle doit en plus s’inscrire dans la durée, celle d’un trimestre, afin de placer le dispositif des classes inversées dans un processus bien intégré. Une telle approche devrait conduire à des résultats plus pertinents.