Les rituels et l'engagement scolaire

Details

Supervisors

Bouchat, Pierre

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Gérer sa classe et les apprentissages aujourd’hui n’a rien à voir avec ce qui pouvait être fait il y a quelques décennies. Le constat du changement de la manière d’agir pour faire la classe, motiver ses élèves, ainsi que l’impact de différents facteurs ayant une influence sur l’engagement des élèves, ont contribué à l’intérêt que nous avons porté sur cette problématique. Grâce au cadre théorique que nous avons pu créer, nous avons compris qu’un rituel est un acte répété, symbolique, ayant un aspect social permettant l’adhésion à un groupe et la transition d’un état à un autre. Ce même cadre théorique nous a donné à comprendre à travers le paradigme sociocognitif que la motivation des élèves est influencée par l’interaction des facteurs d’engagement, qui sont eux-mêmes en interaction avec les représentations motivationnelles des élèves. La théorie du classroom management avance l’idée que la manière d’organiser la vie de classe et ses activités permet d’instaurer un climat propice aux apprentissages et de développer les capacités sociales et morales des élèves ainsi que leur engagement scolaire. Cette théorie nous a permis de mettre en lien les rituels et l’engagement scolaire. Ce lien théorique met en avant l’idée que mettre en place des rituels est une manière de gérer sa classe et que cette manière de faire peut avoir un impact sur l’engagement des élèves. Ce mémoire a donc pour objectif d’étudier le lien possible entre les rituels scolaires et l’engagement des élèves bruxellois de l’enseignement francophone catholique. Pour ce faire, un questionnaire (EDES ; Archambault et Vandenbossche-Makombo, 2014) a été distribué à un échantillon de 456 élèves de 5e et 6e primaires issus de quatre écoles différentes. Ce questionnaire visait à mesurer l’engagement des élèves au travers de trois dimensions de l’engagement : l’engagement comportemental, cognitif et affectif. En parallèle, un questionnaire a été distribué aux enseignants afin de connaître leur pratique en matière de rituels scolaires. Ce questionnaire mesurait la durée des rituels, leurs symboles, leurs fréquences, etc. Nos deux premières hypothèses de recherche abordent la corrélation entre la présence ou l’absence de rituels ainsi que leur nombre et l’engagement des élèves. Les deux hypothèses suivantes abordent la durée des rituels et l’engagement des élèves. Notre dernière hypothèse aborde, quant à elle, les composantes des rituels et l’engagement des élèves. Nos analyses statistiques n’ont pas permis de montrer de lien significatif entre la présence, l’absence et le nombre de rituels et l’engagement des élèves. Elles ont cependant permis de montrer un lien significatif entre la durée des rituels et l’engagement scolaire global des élèves et l’engagement affectif de ces derniers. Les analyses statistiques ont également permis de montrer un lien significatif entre la quasi-totalité des composantes des rituels et l’engagement affectif des élèves, et seulement quelques liens significatifs entre certaines des composantes des rituels et certains types d’engagements. Dans cette recherche, nous envisageons plusieurs pistes pour une investigation future. Il nous semble tout d’abord pertinent de mettre en pratique ce qui n’a pas pu l’être en raison de la crise sanitaire. De contrôler certaines variables, telles que le genre et l’indice socio-économique, car celles-ci pourraient avoir une influence qui n’a pas été prise en compte lors de cette recherche. Enfin, de vérifier empiriquement les pistes de compréhension avancées dans le cadre de ce mémoire.