L’usage de l’autonomie pour mettre en place un leadership pédagogique. Dans quelle mesure un leadership pédagogique peut-il être identifié comme variable médiatrice entre l’autonomie pédagogique et des initiatives visant à améliorer l’offre de l’enseignement ?

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire porte sur l’autonomie pédagogique des établissements d’enseignement secondaire en Fédération Wallonie Bruxelles et sur la mise en place d’un leadership pédagogique. L’hypothèse théorique de départ est que l’autonomie pédagogique ne produit une amélioration de l’offre éducative que dans la mesure où il y a un travail de leadership pédagogique. Celui-ci doit pousser l’équipe éducative à faire le meilleur usage de l’autonomie dont elle dispose. Pour vérifier celle-ci, les analyses se sont portées sur deux questions de recherche : a) Dans quelle mesure les établissements scolaires font-ils usage de l’autonomie dont ils disposent ? ; b) Dans quelle mesure un leadership pédagogique peut-il être identifié comme variable médiatrice entre l’autonomie pédagogique et des initiatives visant à améliorer l’offre de l’enseignement ? Pour répondre à ces questionnements, quatre études de cas ont été réalisées au sein de différents établissements scolaires de la Fédération Wallonie Bruxelles. Dans chacun de ceux-ci, des entretiens semi-directifs ont été effectués auprès des directions d’école et d’enseignants. Les résultats de ces interviews ont été mis en lien avec ceux issus des documents officiels des établissements, tels que le projet pédagogique, la lettre de mission du directeur, … . Le regard était continuellement porté sur l’autonomie dont disposent les établissements, sur l’usage qu’ils en font et sur les caractéristiques du leadership pédagogique décrites par Gendron et Lafortune (2009). Le constat est que les établissements n’utilisent pas pleinement l’autonomie dont ils disposent pour mettre en place un leadership pédagogique. Il existe trois limites principales à cet usage de l’autonomie : le temps que peuvent s’octroyer les directions, la rigidité des horaires et les statuts des enseignants défendus par les syndicats. Ce sont des freins au leadership pédagogique, tout d’abord parce que le leader n’a pas le temps d’accompagner ses équipes (Saint-Germain, 2002), ensuite parce que la rigidité des horaires et des statuts empêche de trouver des plages horaires structurelles qui permettent de rassembler les équipes autour d’un projet pédagogique d’école (Male et Paiaologou, 2012). Pour prolonger le questionnement, il pourrait être intéressant de se demander si l’usage de l’autonomie pour mettre en place un leadership pédagogique, permettant d’améliorer l’offre éducative, correspond effectivement à un accroissement de la réussite des élèves.