L'abandon et la persévérance des enseignants débutants en Fédération Wallonie-Bruxelles

Details

Supervisors

Cattonar, Branka

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Dans le cadre de notre mémoire, nous avons exploré l’abandon et de la persévérance des enseignants débutants et plus précisément de l’influence de l’identité professionnelle construite lors de la phase de socialisation préprofessionnelle des enseignants. En visant cette phase, nous nous attardons sur le rapport initial au métier développé lors de la phase préprofessionnelle ainsi que les attentes envers le métier que cela entraîne. Pour ce faire, nous avons pris appui sur le modèle d’analyse du PAPPE (De Stercke, 2016), modèle qui, met en regarde les attentes professionnelles avec la perception de la situation professionnelle en tenant compte du bien-être subjectif pour comprendre le processus d’abandon et de persévérance. Pour la réalisation de ce mémoire, nous avons réalisé une étude qualitative et procédé à des entretiens semi-directifs à tendance biographique, afin de pouvoir tenter de déterminer un lien entre l’identité professionnelle construite lors de la phase de socialisation préprofessionnelle et l’abandon et la persévérance des enseignants débutants. Ce mode opératoir a été mis en place auprès de seize enseignants. Nous avons interrogé, huit enseignants dans le primaire ordinaire et huit enseignants dans le secondaire inférieur. Nous avons observé quelques éléments d’analyses tels que le fait d’avoir perçu des sources d’influences en lien avec le métier, avoir aidé un membre de l’entourage durant sa scolarité ou encore avoir été aidés scolairement. Notre analyse nous montre que le rapport initial au métier seul, ne suffit pas à déterminer leur trajectoire professionnelle, et que pour ce faire, il est indispensable de tourner son intérêt vers l’entrée au sein de la profession et la formation des enseignants. Nous devons cependant rester nuancé face aux résultats, est-ce un modèle incomplet ou notre échantillon qui ne permet pas de répondre d’établir les liens recherchés. Nous nous interrogeons également sur la difficulté qu’ont éprouvé nos enseignants pour se remémorer cette phase de construction préprofessionnelle n’a pas mis en difficultés notre analyse. De plus, suite à notre mémoire, d’autres apports théoriques nous poussent à nous intéresser à l’importance de la formation des futurs enseignants afin de compléter notre recherche et qui sait, prédire l’abandon et la persévérance des enseignants en FW-B.