Comment les enseignants novices perçoivent-ils l'accompagnement reçu dans leur établissement scolaire ?

Details

Supervisors

März, Virginie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Au départ, notre intérêt s’est porté sur l’accompagnement des enseignants novices. Nous souhaitions comprendre le vécu de l’insertion professionnelle des jeunes enseignants au sein de leur école à l’aide de l’accompagnement qu’ils y reçoivent. Nous nous sommes posé une question principale autour de laquelle s’est construite notre recherche : comment les enseignants novices perçoivent-ils l'accompagnement reçu dans leur établissement scolaire ? Notre cadre théorique aborde l’insertion professionnelle, l’approche déficitaire et l’approche non déficitaire de l’accompagnement ainsi que les réseaux sociaux des enseignants. Nous avons tenté de définir ces différents concepts à l’aide de théories existantes élaborées, entre autres, par Mukamurera (2011), Hobson et al. (2009), Ulvik et Langorgen (2012) et Le Cornu (2013). Afin de répondre au mieux à cette question de recherche, nous avons mené une étude qualitative de type phénoménologique. Des entretiens ont été menés auprès d’une quinzaine d’enseignants novices travaillant dans diverses écoles fondamentales (section primaire) situées en fédération Wallonie-Bruxelles. À sein de notre échantillon, seul un tiers des enseignants ont bénéficié d’un accompagnement formel, malgré les directives fédérales à ce sujet. En outre, nous avons constaté que la mise en place d’un tuteur ou d’un référent dans les établissements est importante, certes, mais ce n’est pas suffisant. En effet, les novices de notre échantillon se tournent systématiquement vers d’autres membres de l’équipe pédagogique, que ce soit leurs collègues, leur direction ou même le secrétariat. De même, il est intéressant de noter que le type de relation que les novices entretiennent avec les autres membres de l’équipe pédagogique peut favoriser leur insertion professionnelle, notamment les relations bidirectionnelles. Nous pensons qu’il serait intéressant de poursuivre notre recherche en s’intéressant par exemple, à l’accompagnement des enseignants novices dans les écoles secondaires. Pour finir, certaines de nos données pourraient être vérifiées à l’aide d’une recherche quantitative.