Description du profil d’enfants qui fréquentent l’enseignement primaire spécialisé de type 3 et des aménagements proposés par les enseignants

Details

Supervisors

Mazzone, Stéphanie ; Houssa, Marine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

A l’heure où l’intégration et l’inclusion des élèves à besoins spécifiques sont de plus en plus mises en avant dans notre système scolaire, il est pertinent de s’interroger sur les particularités de l’enseignement spécialisé et des élèves qui le fréquentent. Dans ce mémoire, nous nous intéressons à l’enseignement primaire spécialisé de type 3 qui prend en charge les enfants souffrant de troubles du comportement et de la personnalité, au travers de deux questions distinctes. Nous cherchons tout d’abord à dresser le profil des élèves qui fréquentent actuellement l’enseignement primaire spécialisé de type 3. Ensuite, nous nous intéressons aux aménagements qui sont mis en place par les enseignants des écoles spécialisées de type 3. Pour cette recherche, deux études ont été réalisées. Une étude quantitative a été menée auprès des enseignants actifs dans le type 3 et a permis de récolter des informations sur le profil et les aménagements proposés pour quarante élèves qui fréquentent l’enseignement primaire spécialisé de type 3. Ensuite, sept enseignants ont été interrogés lors d’entretiens semi-directifs et ont composé l’échantillon de notre étude qualitative. Suite à notre recherche, nous avons relevé que les élèves qui fréquentent l’enseignement primaire spécialisé de type 3 peuvent présenter diverses difficultés comportementales. Celles-ci peuvent être des difficultés attentionnelles et d’hyperactivité, des difficultés de comportement et de conduites, des difficultés émotionnelles ou des difficultés relationnelles. Nous avons aussi pu mettre en évidence que ces élèves présentent fréquemment des particularités développementales associées qui ajoutent à la spécificité de leur profil, telles qu’un retard scolaire ou intellectuel, des troubles instrumentaux et des situations de vie difficiles. Enfin, nous avons mis en lumière que les établissements et les enseignants qui y travaillent proposent de nombreux aménagements (organisationnels, spatio-temporels, pédagogiques et éducatifs) pour prendre en compte les particularités des élèves qu’ils accueillent. Si l’intégration et l’inclusion de ces élèves dans l’enseignement ordinaire sont aujourd’hui privilégiées, il convient à présent de s’interroger sur les mesures à mettre en place dans l’enseignement ordinaire pour favoriser l’intégration des élèves qui évoluent actuellement dans l’enseignement spécialisé de type 3.