Enseigner aux élèves ne maîtrisant pas la langue française et/ou la langue de scolarisation - Comment les instituteurs primaires chargés d’enseigner des périodes de FLA catégorisent leurs élèves et perçoivent l’apport du dispositif FLA dans leur milieu professionnel ?

Details

Supervisors

Verhoeven, Marie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Nombre de dispositifs dont les classes-passerelles, DASPA, cours d’ALE ont été mis en place avant les premières réformes suite au Pacte d'excellence en 2015. Destinées à un public particulier, les jeunes élèves primo-arrivants, ces mesures avaient pour objectif de les intégrer au système scolaire belge, notamment, par l’apprentissage de la langue française. Le décret du 7 février 2019 réajuste ces dernières mesures, instaure le dispositif FLA (Français Langue d’Apprentissage) et permet ainsi d'élargir le public pouvant jouir d’une aide particulière à la maîtrise de la langue française ; comptant désormais parmi ses bénéficiaires les élèves natifs belges qui ne maitrisent pas la langue de la scolarisation. « Comment les instituteurs primaires chargés d’enseigner des périodes de FLA catégorisent leurs élèves et perçoivent l’apport du dispositif FLA dans leur milieu professionnel ? » Ce mémoire visera à identifier, au travers d'une recherche qualitative par des entretiens semi-directifs, les représentations des instituteurs primaires de l’enseignement ordinaire dispensant les cours de maîtrise de la langue française concordant au dispositif FLA. Plus particulièrement, cet écrit tendra d’une part, à comprendre comment les élèves bénéficiaires du nouveau dispositif FLA sont catégorisés par leurs enseignants et d’autre part, comment est perçue la gestion des hétérogénéités aux niveaux culturel, linguistique dont ils discernent l’apport des mesures relatives à ce décret dans leur pratique professionnelle. Après l’analyse qualitative des discours des 10 enseignants chargés d’enseigner des heures FLA, une mécompréhension du rôle enseignant semble avoir influencé les élèves ciblés dans le dispositif et amené un public bénéficiaire aux difficultés variables. De ce fait, le contenu enseigné, pour s’adapter aux besoins des élèves, est également varié. Par conséquent, la gestion des hétérogénéités grâce au dispositif est vue par les enseignants comme peu efficace, y voyant des effets nuls, voire modestes de manière générale, exceptés pour les enfants qui ne parlent pas français à la maison ou aux grosses difficultés.