Quelles sont les caractéristiques des enseignants se lançant dans un dispositif innovant ? Le cas de la twictée à l'école primaire

Details

Supervisors

Lebrun, Marcel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Au départ d’un dispositif innovant qu’est la twictée, la question principale qui a alimenté notre recherche descriptive est la suivante : “Quelles sont les caractéristiques des enseignants se lançant dans un dispositif innovant ? Le cas de la twictée à l’école primaire”. La twictée, dispositif collaboratif d’enseignement et d’apprentissage de l’orthographe, permet l’acquisition de règles orthographiques grâce au principe de la dictée négociée. Des défis orthographiques sont lancés à des classes de l’enseignement francophone desquels vont découler des règles orthographiques. Celles-ci sont partagées via le réseau social Twitter. Notre cadre théorique s’est construit autour des concepts d’innovation et d’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement. Nous sommes tout d’abord parties d’une tentative de définition de l’innovation et avons développé les modèles SAMR de Puentedura (2013), ASPID de Karsenti (2014) et le modèle de Raby (2005). Les différentes phases de la carrière d’un enseignant développées par Huberman (1989) nous ont également permis de trouver des réponses à notre question de recherche. Grâce à un questionnaire diffusé sur les réseaux sociaux Twitter et Facebook, nous avons récolté 97 réponses exploitables d’enseignants issus de l’enseignement francophone primaire. Le public visé devait connaître ou non le dispositif twictée, le pratiquer ou pas. Les statistiques descriptive et inférentielle nous ont permis de répondre à notre question. Nous avons procédé à une série de tests du Chi² ainsi qu’à des analyses en composantes principales. Plusieurs résultats significatifs nous permettent d’avancer que les enseignants pratiquant la twictée sont des enseignants âgés de 31 à 50 ans dont l’ancienneté se situe entre 11 et 15 ans. Ils souhaitent placer les apprenants au centre de leurs apprentissages et envisagent de modifier leurs pratiques par l’intermédiaire des nouvelles technologies. Une des perspectives d’action envisageable serait de suivre un ou plusieurs groupes classes sur une ou plusieurs années afin d’évaluer les performances orthographiques des élèves. Pour poursuivre, nous pourrions nous interroger sur la dynamique motivationnelle qui entoure un tel dispositif tant du côté des enseignants que des élèves et envisager son évolution sur du long terme.