Évaluation de l'intervention de prévention le «Jeu des trois figures» sur les comportements externalisés et les comportements prosociaux du jeune enfant en classe de troisième maternelle

Details

Supervisors

Mouton, Bénédicte ; Roskam, Isabelle

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques

Abstract

De nos jours, les troubles externalisés du comportement font l'objet de nombreuses consultations chez les enfants et les adolescents. Les enfants présentant cette difficulté sont souvent menacés d'exclusion scolaire et/ou sociale, et ce dès l'école maternelle. Par exemple, ils ne sont généralement pas invités aux fêtes d'anniversaire données par leurs camarades. L'entourage, souvent épuisé par les attitudes de l'enfant, peut être responsable de violences verbales et/ou physiques à son égard (Roskam, Kinoo & Nassogne, 2007). Ces troubles externalisés du comportement peuvent notamment être liés à des difficultés d'ordre socio-affectif (Chisholm & Hurrelmann, 1995 ; Fortin & Favre, 1999). Il est donc primordial de s'intéresser à l'élaboration de programmes de prévention dont le but est de promouvoir certaines habilités socio-affectives telles que les habilités prosociales. Le «Jeu des trois figures» est un programme de prévention de la violence scolaire en classes maternelles, qui se déroule sur plusieurs mois et qui vise la promotion de l'empathie grâce à des jeux de rôles hebdomadaires (Tisseron, 2011). L'objectif de cette étude est d'évaluer l'efficacité de ce programme sur les comportements externalisés et les comportements prosociaux du jeune enfant en classe de troisième maternelle. Pour ce faire, deux groupes d'enfants ont été sélectionnés. L'un constituant le groupe contrôle et l'autre le groupe expérimental qui a bénéficié de l'intervention à raison d'une heure par semaine sur une durée de cinq mois. Les effets de cette intervention sont mesurés selon deux approches méthodologiques complémentaires. La première, dite qualitative, consiste à observer l'enfant. La seconde, dite quantitative, consiste à proposer des questionnaires qui seront complétés par le parent, l'institutrice et le professeur de gymnastique. Cette diversité d'informateurs et de méthodes permet la réduction du biais lié à la variabilité des jugements évaluatifs et d'enrichir l'évaluation des effets.