L’identité professionnelle enseignante, le réseau social des enseignants et la collaboration : Étude de cas dans un établissement secondaire de type "expansive" sur des enseignants "novices" et des enseignants en milieu de carrière

Details

Supervisors

März, Virginie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre étude de cas cherche à comprendre la relation entre trois concepts-clés : l’identité professionnelle enseignante (Huberman, 1989b), le réseau social de l’enseignant (Van Campenhoudt, 2010) et la collaboration (Little, 1990 ; Kelchtermans, 2006). Elle s’est déroulée dans une école secondaire de type « expansive » (Fuller & Unwin, 2003) sur 6 enseignants « novices » et 8 enseignants en milieu de carrière. À partir d’une récolte de données mixte, nous avons essayé de répondre à trois questions : • Selon la phase de carrière, comment l’enseignant construit-il son réseau social dans un environnement scolaire de type « expansive » ? • Selon la phase de carrière, comment le réseau social privé participe-t-il au développement de l’identité professionnelle enseignante ? • Selon la phase de carrière, comment les enseignants perçoivent-ils et appliquent-ils la collaboration dans un environnement scolaire de type « expansive » ? Après analyse, nous constatons que, par la faiblesse de son identité professionnelle enseignante, le jeune enseignant échange régulièrement avec son réseau social privé afin d’obtenir des ressources diverses. Plus les enseignants accumulent des années d’ancienneté, plus le réseau social professionnel prend le relai. Ce réseau social professionnel est en perpétuel changement. Au départ, il s’agrandit plus ou moins rapidement en fonction de la composante individuelle de l’enseignant. Ensuite, le contexte favorise la création de nouvelles interactions de durée variée et en relation avec les besoins personnels et professionnels des enseignants. Certains des besoins amènent la mise en place de la collaboration définie par tous les enseignants comme un moment de partage et d’échange. Toutefois, sa mise en application n’est pas la même selon la phase de carrière. Notre recherche n’a pas la prétention de pouvoir se généraliser, mais offre des pistes de réflexion pour de futures recherches.