Quelle place les classes inversées offrent-elles aux pratiques de différenciation pédagogique ?

Details

Supervisors

Lebrun, Marcel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre démarche, au sein de ce mémoire, est de questionner la place de la différenciation dans les pratiques de classes inversées. Notre hypothèse est que, les enseignants qui pratiquent les classes inversées ont tendance à différencier davantage depuis l’instauration de ce dispositif dans leur classe. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons analysé les ressources disponibles sur ces deux sujets afin d’en proposer nos propres définitions. Nous avons particulièrement analysé les trois niveaux de classes inversées proposés par Lebrun (2014) ainsi que les éléments de différenciation (structures, procédures, productions et contenus). Cette recherche quantitative réalisée à l’aide d’un questionnaire en ligne, a été adressée à des enseignants pratiquant les classes inversées avec des élèves âgés de six à dix-huit ans. Nous avons récolté cent-quatorze questionnaires d’individus issus de sept pays différents. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer notre hypothèse principale selon laquelle les enseignants qui pratiquent les classes inversées différencient davantage depuis l’instauration de celles-ci. Nous avons également constaté que l’évolution dans les pratiques de différenciation est liée aux types de classes inversées mises en place. Afin d’étayer ces résultats, il serait intéressant de chercher à obtenir davantage d’informations sur les différents types de classes inversées mais aussi d’aborder une autre approche de la différenciation.