Les pratiques d’enseignement efficaces : leur fréquence d’implémentation par les enseignants de l’enseignement primaire ordinaire en Wallonie et à Bruxelles

Details

Supervisors

Colognesi, Stéphane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ko, Sammons et Bakkum (2014) sont les auteurs d’une méta-analyse rapportant les pratiques démontrées comme efficaces par les recherches scientifiques actuelles. Notre étude avait pour ambition de proposer un état des lieux de la fréquence d’implémentation de ces pratiques d’enseignement efficaces dans l’enseignement primaire ordinaire de Wallonie et de Bruxelles. Pour cela, notre première démarche est tout d’abord exploratoire afin de percevoir cette fréquence d’implémentation par les enseignants. Nous avons ensuite cherché à analyser si cette implémentation était différente en fonction de la formation initiale et continue et en fonction de l’ancienneté de l’enseignant, puisque Huberman (1989), Cattonar (2001) et Amigues (2009) nous donnent tous les trois les clés pour comprendre que la formation et l’ancienneté impactent les pratiques des enseignants. Pour réaliser cette étude, notre méthode de recherche est mixte, comme le conseillent Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). En effet, nous avons eu recours à une méthode de recherche quantitative à l’aide d’un questionnaire diffusé en ligne et à une méthode qualitative avec l’organisation de Focus Groups prenant la forme de discussions entre enseignants. Nos résultats sont nuancés, car notre analyse nous révèle que beaucoup de pratiques d’enseignement efficaces sont implémentées par les enseignants, mais l’enseignement des stratégies métacognitives, l’offre de feedbacks réguliers aux élèves, l’implication de ces derniers dans le processus d’évaluation et l’adaptation des interventions apparaissent comme les pratiques les moins exploitées. Nous avons également relevé que l’implémentation des pratiques efficaces ne diffère pas en fonction de la formation initiale et continue, mais que celles-ci diffèrent en fonction de l’ancienneté. Effectivement, l’expérience de l’enseignant le mène à mettre davantage en oeuvre l’enseignement des stratégies métacognitives, une organisation de classe fonctionnelle et efficace, les interactions entre les élèves et le développement chez chacun d’entre eux de leurs propres démarches et stratégies.