Intervention par la pédagogie différenciée pour des enfants scolarisés en primaire présentant une dyscalculie développementale : les freins et les leviers des pratiques enseignantes

Details

Supervisors

Honoré, Nastasya

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Nous savons aujourd’hui que les pratiques enseignantes différenciées peuvent aider les élèves à besoins spécifiques (Dumay, Dupriez & Vause, 2010). Cependant, il ne serait pas aisé de les implémenter pour les professeurs (Prud’homme, 2007) d’autant plus quand les jeunes présentent une dyscalculie développementale. En effet, les instituteurs seraient désarmés face à ce trouble (Deruaz & Dias, 2012). Ce présent mémoire s’intéresse aux difficultés et aux leviers auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu’ils doivent mettre en place de la différenciation pour les enfants dyscalculiques. Pour pouvoir les identifier, nous avons opté pour une méthode qualitative. Nous avons recueilli des données à partir d’entretiens semi-directifs. Nous avons interrogé dix instituteurs de l’enseignement fondamental tous réseaux confondus. Les résultats de notre étude révèlent que le manque de contenu dans la formation initiale des enseignants freine ceux-ci dans la mise en place d’une pédagogie différenciée. D’ailleurs, il est ressorti de notre analyse que plus les professeurs se perfectionnent avec des formations contenant des outils concrets, plus il serait facile pour eux de mettre en place une pédagogie différenciée pour les enfants dyscalculiques. Néanmoins, cela ne serait pas suffisant. Les enseignants auraient besoin de moyens financiers supplémentaires, d’un petit nombre d’élèves, de davantage de périodes pour concerter et d’un accompagnement pour la compréhension des bilans. On pourrait dès lors s’interroger dans une prochaine étude quant à la bonne gestion des ressources allouées par les décideurs politiques ou les directions d’écoles fondamentales dans l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles. Nos résultats indiquent aussi qu’une collaboration et plus précisément, la co-intervention interne (Tremblay, 2012) permettrait de mettre plus facilement en place la différenciation. Par conséquent, nous émettons la nouvelle hypothèse suivante ; le coenseignement (Tremblay, 2012) rendrait aussi l’application de la différenciation plus simple pour les instituteurs.