Les MOOCs à l'université : le vécu des professeurs.

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire qualitatif a pour but de percer à jour le vécu des professeurs de l’UCLouvain qui se sont engagés dans le projet MoocXperience par des entretiens semi-directifs. Cette nouvelle technologique que sont les MOOCs permet une accessibilité internationale à des cours en ligne, de manière gratuite et illimitée. Le tout abrité par une plateforme numérique. Les professeurs de l’UCLouvain se sont engagés dans le projet dans le but de créer des MOOCs et de les utiliser eu sein du campus sous diverses modalités. Notre question de recherche, dès lors, porte sur le développement professionnel des professeurs, lors de la participation au projet. Si dans un premier temps nous avons voulu éclaircir le concept du MOOC, son histoire, ses typologies et classifications. Nous avons ensuite tenu à étayer notre question de recherche par trois sous questions que nous avons alimentées par divers prismes théoriques. Ainsi nous nous sommes interrogés sur les incidences de la motivation, particulièrement de l’autodétermination des professeurs/collaborateurs, sur leur développement professionnel ou encore leurs pratiques pédagogiques. Rappelons que la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985a) est une théorie de la motivation qui prend en compte les raisons de l’engagement de l’individu ainsi que ses buts. Ceux-ci qui impacteront ses actions, son développement et sa satisfaction. Le développement professionnel Day (1999) le définit comme un processus de changement et de renouvellement des pratiques et des objectifs des enseignants. Quant aux pratiques pédagogiques, l’OCDE (2010) les définit comme un environnement d’apprentissage centré sur les interactions des intervenants multiples issus du monde de l’éducation. Finalement, nous nous sommes demandé si le travail collectif, qui induisait la conception des MOOCs allait avoir une incidence tant sur le développement professionnel que sur les pratiques pédagogiques. Les résultats de notre recherche indiquent que les professeurs/collaborateurs se développent professionnellement et ce peu importe la source motivationnelle principale. Nous avons constaté que les professeurs ayant une source motivationnelle principalement intrinsèque mettaient en place des dispositifs pédagogiques plus complexes comme « l’étude de cas » (Lancette, 2014). Finalement, nous constatons que les professeurs perçoivent le travail collectif comme bénéfique au projet et facilitant le développement professionnel. Cependant, rien n’indique qu’il en va de même pour les pratiques pédagogiques.