Un MOOC en classe inversée! Quelles influences sur les besoins fondamentaux des étudiants sur campus?

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Le contenu de ce mémoire analyse l’évolution de la motivation des étudiants de première année en sciences politiques (2016) suivant le MOOC Découvrir la science politique en classe inversée, sur le campus de l’Université Catholique de Louvain. Aussi, nous vérifions les éléments du MOOC qui auraient permis aux étudiants une plus grande motivation par l’intermédiaire des besoins d’affiliation, d’autonomie et de compétence. Ce qui nous a amené à une recherche quantitative sur base d’informations collectées sur 119 étudiants de première année à l’UCLouvain au pré-test et 128 étudiants au post-test. Afin de mieux comprendre l’influence et le contenu de cette classe inversée sur la motivation des étudiants, nous avons aussi inclus dans notre travail une partie qualitative. Celle-ci est basée sur un entretien mené auprès d’un professeur ayant participé à la conception du MOOC, et qui l’utilise en classe inversée avec ses étudiants sur le campus. Nos analyses mettent en évidence l’autodétermination de nos étudiants vis-à-vis du cours. En effet, avant la participation à la classe inversée, ils présentent une motivation intrinsèque élevée c’est-à-dire qu’ils seraient autonomes et une motivation extrinsèque plus faible, leur motivation serait donc peu contrôlée. L’appréciation du dispositif pédagogique par les étudiants est plutôt positive. Les étudiants seraient insatisfaits par rapport à la charge de travail et à l’intérêt des discussions sur le forum. Par contre, ils apprécient la qualité et le contenu des vidéos et quizz ainsi que le langage et la pertinence des informations présentées mais aussi l’accompagnement par les enseignants. Ces satisfactions du soutien pédagogique et du design du MOOC amènent les étudiants à avoir un sentiment d’affiliation, d’autonomie et de compétence moyenne. Ils ne présentent pas de grandes satisfactions vis-à-vis des besoins fondamentaux. Les éléments soutenant les apprentissages des étudiants ont une influence plus forte dans le sentiment d’affiliation suivi du sentiment d’autonomie. Elle est plus faible pour le sentiment de compétence. L’influence du design du dispositif est seulement perceptible dans le sentiment d’affiliation. Notons que le support à l’apprentissage a une influence sur le sentiment d’autonomie, en contrôlant le genre. Il serait intéressant d’analyser les motivations des apprenants en ligne suivant le MOOC et de les comparer avec les résultats obtenus dans ce travail. Ceci permettrait peut-être de contrôler la rétention des apprenants dans un MOOC.

Citations

• APA

Topal, N. (2019). Un MOOC en classe inversée! Quelles influences sur les besoins fondamentaux des étudiants sur campus? https://dial-mem.test.bib.ucl.ac.be/handle/2078.2/19704