Représentations sociales de l'autorité chez les enseignants du secondaire ordinaire et spécialisé en Fédération Wallonie-Bruxelles

Details

Supervisors

Charlier, Jean-Emile

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Enseignante, évoluant dans les deux types d’enseignement nous désirions mieux comprendre comment l’autorité est perçue par les enseignants Galand (2008) Meirieu (2005, 2008). Pour ce faire, nous nous sommes référés à la théorie des représentations sociales d’Abric (1994, 2003) qui définit ces dernières comme des connaissances partagées sur un objet donné. Le but de notre recherche est d’identifier la structure et l’organisation de la représentation sociale de l’autorité des enseignants en identifiant le noyau central et les éléments du système périphérique. Concrètement, nous avons mené vingt et un entretiens dans deux établissements secondaires ordinaire et spécialisé dans la région du Centre selon le principe de saturation. Ces derniers, semi-directifs, se fondent sur les méthodes associatives et interrogatives. Ils ont permis de répondre à notre question de recherche, c’est-à-dire : « Existe-t-il des représentations sociales de l’autorité différentes selon le type d’enseignement ? » Nous avons également complété notre étude par une analyse des discours et des règlements d’ordre intérieur des établissements. L’enseignement majeur de notre recherche est la mise en lumière de représentations sociales de l’autorité différentes selon le type d’enseignement. En effet, lorsque les enseignants évoquent l’autorité, ils se distinguent suivant leur type, soit l’ordinaire, soit le spécialisé. Toutefois, même s’il existe des distinctions, les uns et les autres s’accordent sur quatre éléments clefs. Premièrement, l’autorité est une condition à l’enseignement. Deuxièmement, l’autorité pose les règles et les limites d’une vie en communauté. Troisièmement, l’autorité requiert une communication de qualité entre les individus. Quatrièmement, l’autorité répond aux besoins des individus (enseignant et élèves) d’évoluer dans un climat sécurisant. Toutefois, nous pensons qu’une analyse prenant spécifiquement en considération les inégalités sociales pourrait être une perspective future intéressante et complémentaire à notre démarche. En définitive, nous retiendrons qu’une représentation sociale différente de l’autorité n’est pas essentielle au bon fonctionnement du monde scolaire. Par contre, nous reconnaissons la nécessité et l’importance de celle-ci à l’école, elles sont indissociablement liées, et ceci quelle que soit sa représentation sociale.