En quoi les tensions identitaires ressenties par une partie des enseignants du fondamental agissent-elles sur le burnout, dans un contexte de nouvelles politiques éducatives.

Details

Supervisors

Cattonar, Branka

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire propose une recherche qualitative par laquelle nous tentons de comprendre si des tensions identitaires, dues aux nouvelles politiques éducatives, agissent sur le burnout des enseignants du fondamental. En s’appuyant sur des théories de disciplines différentes comme celles de Dubar (2014), Blin (1997) et Kelchtermans (1993), huit entretiens semi-directifs ont été menés auprès d’enseignantes, diagnostiquées par des professionnels, en burnout ou post-burnout. Une analyse transversale permet de comparer ces huit « portraits » entre eux en termes de divergences et de ressemblances. Une discussion propose de vérifier si les facteurs théoriques de burnout peuvent être mis en parallèle avec ceux attribués par nos enseignantes. Nous constatons que les nouvelles politiques scolaires engendrent des tensions identitaires. Celles que nous avons identifiées semblent être liées aux différences de représentations du métier dans une même équipe, à la charge du travail prescrit et à certaines injonctions paradoxales. Nous avons observé que ces tensions pouvaient conduire certains enseignants au burnout par un phénomène d’aggravation dû à leur contexte de travail. Il semble qu’un manque de soutien de la part des directions et des conditions d’emploi particulières rendraient ces tensions plus éprouvantes. Celles-ci se traduisent par un sentiment de travail « empêché », « mal fait » et une perte de sens du métier. Nous concluons cette recherche en présentant des pistes d’actions susceptibles de diminuer ce phénomène d’aggravation lié au contexte professionnel de certains enseignants.