Les facteurs prédictifs de transfert des acquis des instituteurs primaires en formation continuée

Details

Supervisors

Beausaert, Simon

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Chaque année, de nombreux enseignants s’engagent dans le suivi de modules de formation continuée mais, comme le montrent plusieurs études (par exemple Burke & Hutchins, 2007), peu des nouveaux apprentissages sont effectivement appliqués sur le lieu de travail. Dès lors, comment faciliter la mise en place de ces acquis ? Il s’agit là de l’enjeu de cette recherche qui tente de dégager quelques leviers du transfert dans une perspective de changement en vue d’une amélioration du développement de ces professionnels. Plus précisément, nous nous attardons aux instituteurs(trices) primaires en fonction en Fédération Wallonie-Bruxelles ayant suivi une formation continuée sur base volontaire. Cette étude prend appui sur le modèle d’évaluation du transfert proposé par Kirkpatrick ainsi que sur la taxonomie de Roussel. À l’instar de nombreux auteurs, nous envisageons les facteurs prédictifs liés aux caractéristiques individuelles du formé (Bandura, Deci & Ryan…), à l’environnement professionnel (Grossman & Salas, Burke & Hutchins…) et à la formation (Frenay & Bédart, Faulx & Danse…). Utilisant une méthode qualitative, nous avons exploré les ressentis de treize enseignants au moyen d’entretiens semi-directifs et ceci trois mois ou plus après la fin du module de formation suivi. Le contenu du matériau récolté a alors fait l’objet d’une analyse catégorielle, laquelle nous a permis de dégager quelques éléments qui, pris en compte par les directions d’établissement et les organismes de formation, pourraient jouer un rôle dans le transfert des nouveaux acquis. Ainsi, nous relevons dans les caractéristiques individuelles de l’apprenant, le sentiment d’efficacité personnelle ; dans les caractéristiques du milieu professionnel, le support social, l’autonomie, l’opportunité de transférer et l’ouverture de l’équipe au changement ; au niveau de la formation, une présentation précise de celle-ci, son contenu, l’adéquation des supports utilisés et l’expertise du formateur. Les résultats de cette recherche nécessiteraient toutefois d’être vérifiés par une étude plus vaste dont certains points en particulier se devraient d’être approfondis tels la qualification complémentaire, l’organisation apprenante, l’analyse des besoins avant ou pendant la formation continuée et le dispositif mis en place par le formateur…