Les enfants apprennent-ils les tables de multiplication de la bonne façon?

Details

Supervisors

Szmalec, Arnaud

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

Les tables de multiplication font partie intégrante de nos vies. Les enfants les apprennent-ils de la façon la plus adéquate ? Dans cette étude, nous faisons l’analogie entre l’apprentissage des tables de multiplication et l’apprentissage de Hebb. L’effet de Hebb signifie que, dans une tâche de rappel immédiat, quand une séquence d’items se répète au cours de l’expérimentation, la performance au rappel s’améliore sur cette séquence. Nous postulons que l’interférence proactive présente dans les tâches de rappel immédiat joue également un rôle sur l’apprentissage des tables de multiplication. Pour tester cette hypothèse, nous avons présenté à 36 enfants de première primaire (âge moyen : 6.26, ET : 0.28) deux séries de quatre faits arithmétiques à apprendre via une méthode intra-sujet à mesures répétées. La première série suivait la méthode classique d’apprentissage table par table (un facteur récurrent, interférence importante) et la deuxième, dite Hebb, était basée sur une méthode expérimentale mélangeant des faits arithmétiques de tables différentes (facteurs différents, interférence réduite). Les résultats obtenus sont peu tranchés. A première vue, les deux conditions de l’expérimentation (Hebb, classique) s’apprennent de façon similaire. Cependant, le taux d’apprentissage moyen étant faible, nous avons retiré les enfants qui ne s’améliorent pas ou très peu. Après cette manipulation, nous pouvons voir que l’apprentissage est légèrement plus rapide pour la condition Hebb. Malheureusement, la puissance de nos analyses est relativement faible, de futures recherches sont nécessaires pour confirmer ou infirmer ces premiers résultats.