Etude de la sensibilité à l'interférence et de l'apprentissage sériel chez les individus dyslexiques et les individus dyslexiques-dyscalculiques

Details

Supervisors

Szmalec, Arnaud ; Noël, Marie-Pascale ; De Visscher, Alice

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

La dyslexie et la dyscalculie sont deux troubles spécifiques de l’apprentissage caractérisés respectivement par des difficultés d’acquisition de la lecture et des mathématiques. Compte tenu de l’hétérogénéité de ces deux troubles, plusieurs théories et propositions ont été avancées pour expliquer les difficultés rencontrées par les individus dyslexiques et les individus dyscalculiques. Plus récemment, des recherches ont étudié l’apprentissage sériel et la sensibilité à l’interférence proactive au sein de ces deux populations en se basant sur le paradigme d’apprentissage implicite de Hebb (Bogaerts et al., 2015a; Szmalec et al., 2011; De Visscher et al., 2015). Notre recherche a permis d’étendre ces études en tenant compte de leurs limites et en approfondissant les nouvelles pistes apportées par celles-ci. Premièrement, nous avons voulu tester l’hypothèse d’une hypersensibilité à l’interférence chez des adultes dyslexiques. Deuxièmement, nous avons voulu explorer l’hypothèse de la présence simultanée d’un déficit d’apprentissage sériel et d’une hypersensibilité à l’interférence chez des adultes dyslexiques-dyscalculiques. Afin d’étudier ces deux hypothèses, nous avons repris la tâche de répétition de Hebb utilisée dans l’étude de De Visscher et al. (2015). Dans celle-ci, il est demandé aux participants de rappeler des séquences de syllabes non répétées, répétées interférentes et répétées non interférentes. Les performances du groupe dyslexique et du groupe dyslexique-dyscalculique étaient comparées à celles du groupe contrôle. De plus, nous avons contrôlé les capacités intellectuelles, mnésiques et attentionnelles des participants. Les résultats ne nous permettent pas de confirmer nos hypothèses mais ils mettent en évidence des difficultés d’apprentissage des séquences ordonnées dans les deux groupes ayant un trouble de l’apprentissage. Cependant, il est possible que ces difficultés ne proviennent pas d’un réel déficit d’apprentissage sériel mais qu’elles soient plutôt expliquées par d’autres facteurs (eg. déficit au niveau de l’administrateur central ou de la boucle phonologique).