L’implication de la mémoire à court terme et à long terme pour l’ordre sériel dans l’acquisition du langage écrit

Details

Supervisors

Szmalec, Arnaud ; Ordonez Magro, Laura

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

En 2016, une enquête menée par le ministère de l’Education nationale française révèle que les écoliers sont de moins en moins bons en orthographe. Toutefois, la frontière entre ce qui est de la difficulté et du trouble, tel que la dyslexie et la dysorthographie, reste floue. De plus en plus d’études s’intéressent à l’association existante entre la mémoire pour l’ordre sériel et les habiletés de lecture et d’orthographe. Par ailleurs, la littérature observe un lien entre les mécanismes en mémoire à court et à long terme et les troubles de la lecture. Toutefois, la nature de ce lien est encore peu comprise. Afin de clarifier ces associations, nous avons testé un échantillon de 34 enfants en deuxième année primaire, en utilisant une épreuve orthographique de non-mots afin de mieux comprendre l’impact de la mémoire pour l’ordre sériel dans les mécanismes d’apprentissage de l’orthographe. Concernant la lecture, une épreuve de lecture de mots réguliers, de mots irréguliers et de non-mots a été attribuée aux participants. La mémoire à long terme pour l’ordre sériel a également été évaluée au moyen d’une épreuve de répétition des séquences de Hebb. Les résultats de notre étude mettent en évidence une relation entre la mémoire à long terme pour l’ordre sériel et la lecture de mots ayant une représentation orthographique à long terme. De plus, la mémoire à long terme semble également impliquée dans le rappel à long terme orthographique. Concernant la mémoire à court terme pour l’ordre sériel, celle-ci semble davantage jouer un rôle dans l’acquisition orthographique de non-mots.