Comment les types d’accompagnement évoluent-ils chez les enseignants novices à travers les difficultés rencontrées en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Details

Supervisors

Raemdonck, Isabel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre recherche se situe dans le domaine des sciences de l’éducation. Elle tente de répondre à la question : « Comment les types d’accompagnement évoluent-ils chez les enseignants novices à travers les difficultés rencontrées en Fédération Wallonie-Bruxelles ? ». Nous souhaitions également observer la mise en œuvre du décret dans les établissements de la F.W.B. Nous avons, tout d’abord, éclairci les différentes phases de la carrière enseignante grâce à Huberman (1989) et Nault (1993). Ensuite, nous avons mis en lumière l’insertion professionnelle et les difficultés liées à celles-ci en nous appuyant notamment sur De Stercke (2010b). Par la suite, l’apprentissage formel et l’apprentissage informel ont été explicités à la lumière des études de Eraut (2004), Froelhlich et al. (2015) et Grosemans et al. (2015). Après cela, nous avons évoqué les différents dispositifs d’accompagnement grâce à De Stercke (2010b). Afin de répondre à nos interrogations, nous avons réalisé une étude qualitative à l’aide d’entretiens semi-directifs sur un échantillon de dix enseignants de la F.W.B. Notre recherche nous a permis de constater une évolution positive des accompagnements formels au cours de l’année scolaire chez les novices et plus précisément, de l’accompagnement formel externe. Les dispositifs informels, quant à eux, restent assez stables. La nature de ces derniers évolue afin de correspondre aux besoins des jeunes enseignants. Il est également ressorti de notre travail la complémentarité des deux types d’accompagnement. En outre, à l’issue de notre étude, nous avons remarqué que le décret n’était pas entièrement respecté dans sa mise en œuvre. Or, d’après nos entretiens, les novices mettent en avant l’importance de différents dispositifs, la plupart prévus par le décret. Selon nous, il est donc essentiel, afin de permettre une insertion professionnelle réussie, de mettre en place fermement le décret. Nous n’avons pas pu, dans notre recherche, mesurer l’influence de la réflexivité et de l’expérience sur les difficultés des jeunes enseignants. Or, nous pensons qu’il serait intéressant de réaliser une étude sur le sujet. Il nous semble également opportun de se questionner sur les programmes de la formation initiale des enseignants afin que ceux-ci correspondent au mieux à la réalité de terrain.