La tablette tactile comme outil de communication alternatif pour les enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme: Quels sont les facteurs qui favorisent une bonne implémentation de l'outil et sa bonne utilisation par l'enfant ?

Details

Supervisors

Schelstraete, Marie-Anne ; Céline Hupet

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

Ce mémoire a pour objectif d’analyser la mise en place d’un outil de communication alternatif de type « high-tech », effectuée dans le cadre d’un prêt de tablette par le Centre de Ressource et d’Evaluation des Technologies pour les personnes Handicapées (CRETH) de Namur auprès d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) afin d’améliorer leurs compétences communicatives et sociales. A travers cette investigation, nous souhaitons observer si une amélioration de la procédure de mise en place de l’outil est possible et souhaitable afin que l’utilisation en soit améliorée. Pour ce faire, nous avons réalisé 9 interviews, dont un pré-test, de parents d’enfants présentant un TSA et passés par le CRETH pour obtenir un outil de communication, afin de récolter leur expérience. Notre but est de comprendre ce qui favorise une bonne implémentation et une bonne utilisation de l’outil de communication chez des enfants présentant un TSA. La question de recherche émerge d’une demande du CRETH qui souhaite savoir comment améliorer leur action en identifiant les principaux facteurs explicatifs du bon fonctionnement de la mise en place de l’outil afin d’aider les familles dans leur démarche. Nous avons réalisé une analyse qualitative inspirée de la « grounded theory » de Glaser et Strauss (Novo & Woestelandt, 2017) qui nous a permis de faire ressortir 4 catégories principales qui sont : la méconnaissance des outils ; le suivi multidisciplinaire ; l’investissement des parents ; et l’outil et l’implémentation adaptés à l’enfant. Les résultats de notre analyse mis en lien avec la littérature ont permis de faire émerger des conseils pour les parents, les professionnels et le CRETH pour aider l’enfant dans son processus d’apprentissage à l’outil. Continuer cette recherche dans les familles n’étant pas passées par le CRETH pourrait apporter d’autres facteurs explicatifs d’une bonne utilisation de l’outil par l’enfant. De plus, nous évoquons différentes stratégies pouvant aider l’enfant à s’approprier et à bien utiliser son outil, il serait intéressant de vérifier que ces stratégies sont réellement des aides en réalisant des analyses longitudinales ou des analyses de cas.