Les bases mnésiques de la dyslexie : Revue de la littérature et intérêt d’une nouvelle tâche self-paced pour mesurer l’apprentissage séquentiel.

Details

Supervisors

Szmalec, Arnaud

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

La dyslexie est un trouble du langage écrit extrêmement répandu dans la population. Parfois contradictoires ou controversées, les nombreuses études menées sur les éventuels facteurs génétiques, neurologiques, moteurs, sensoriels, cognitifs ou autres, comportent toutes une ou plusieurs parts de conclusions sans doute justes, à des degrés divers, pour une partie du public concerné, mais aucune n’explique l’entièreté des déficits observés. La dyslexie est dès lors considérée actuellement comme un trouble multidéficitaire. Définir précisément quels sont les troubles potentiels associés, et découvrir les mécanismes exacts à l’origine du trouble constituent un enjeu majeur pour la recherche en dyslexie. L’approche mnésique, explorée dans ce mémoire, semble être une piste intéressante qui expliquerait une série de troubles liés à la dyslexie. La comparaison entre vingt adultes dyslexiques et vingt sujets-contrôles mettra à l’épreuve notre théorie, basée sur une revue de la littérature non exhaustive mais pertinente dans sa mise en adéquation avec la tâche. Partant de l’hypothèse selon laquelle notre public-cible présente des déficits en mémoire à long terme nuisant au processus d’apprentissage séquentiel, puisque le langage écrit (lecture et écriture) lui-même repose sur des processus similaires qui seront explicités, nous proposons une tâche auditivoverbale adaptée du paradigme d’apprentissage par répétition de Hebb. Plus implicite et fiable grâce l’introduction de deux listes Hebb au lieu d’une, de deux mesures, l’une online (familiarisation avec procédure self-paced et l’autre offline (2-AFC), notre tâche permettra d’évaluer la trajectoire d’apprentissage individuelle et/ou moyenne, ainsi que l’apprentissage séquentiel et sa consolidation vers la mémoire à long terme. Le niveau en lecture et le QI non-verbal seront évalués et une anamnèse complète sera pratiquée. Seront exclus de l’étude les sujets non francophones et ceux présentant un trouble cognitif ou moteur autre que de l’ordre de la dyslexie. Ce mémoire contient les informations théoriques et méthodologiques utiles pour que l’étude soit opérationnelle. Les futurs résultats offriront certainement des perspectives futures d’un grand intérêt pour la recherche, et permettront de mieux cibler la prise en charge des personnes dyslexiques. Des pistes d’adaptations pour un public plus jeune, et d’améliorations pour encore plus de fiabilité seront proposées en partie finale.