Dispositifs pédagogiques et égalité des chances

Details

Supervisors

Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques

Abstract

Il a été émis l’hypothèse que des difficultés de lecture peuvent survenir chez les enfants venant d’une famille à faible statut socio-économique (Magnuson & Shager, 2010). Plus précisément, selon l’enquête réalisée par le Programme international de recherche en lecture scolaire [Pirls] (2016), il existe un écart significatif de 87 points en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) entre le groupe avec 25% des élèves les plus défavorisés et le groupe avec 25% des élèves les plus favorisés au niveau socio-économique et culturel (Schillings, Dejaegher, Géron, & Dupont, 2018). Il se peut qu’une famille avec un statut socio-économique (SSE) plus faible offre un environnement plus pauvre, à différents niveaux, à l’enfant (Hackman & Farah, 2008). La différenciation pédagogique est une possibilité d’intervention qui a été pensée pour permettre au système éducatif belge d’être plus équitable (Conseil national d’évaluation du système scolaire [Cnesco], 2017). En effet, si les enseignants sont capables d’évaluer correctement les performances des élèves en lecture, ils pourront prendre des décisions quant à leur manière de différencier leur enseignement en fonction des besoins individuels, diffèrent, des élèves (Salend, 2009 cité dans Roy, Guay, & Valois, 2013). Ainsi, ils peuvent espérer que les élèves maitrisent les connaissances et compétences du tronc commun mais également que ceux qui possèdent un niveau d’apprentissage plus élevé puissent exploiter le maximum de leur potentiel (Cnesco, 2017). Malheureusement, la plupart des études faites à ce sujet ont principalement été réalisées aux Etats-Unis. Ce mémoire aura donc pour but de récolter davantage de données sur la situation actuelle en Belgique, et plus particulièrement en Fédération Wallonie-Bruxelles, en interrogeant des enseignants de première année primaire afin de savoir ce qu’ils mettent en place pour différencier leur enseignement vis-à-vis de l’hétérogénéité des élèves face à l’apprentissage de la lecture. Pour ce faire, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec trente participants. Il en est ressorti que les techniques de différenciation les plus utilisées sont : l’aide individuelle, la remédiation, le tutorat, l’apprentissage coopératif, la modification des rythmes d’apprentissage, des supports et/ou du contenu et ce, que ce soit pour les élèves en facilité ou en difficulté.