Politiques d’emploi dans l’enseignement et aspirations des enseignants diplômés en horaire décalé : quelles convergences ?

Details

Supervisors

Souto Lopez, Miguel

Faculty

Faculté des sciences économiques, sociales, politiques et de communication

Degree label

Master [60] en sciences politiques, orientation générale (horaire décalé)

Abstract

Cette recherche prend sa source dans le constat de l’étude de Maroy et Dumay (2012) sur le turnover des enseignants. Ils justifient en partie ce phénomène de départ par quatre facteurs individuels et organisationnels : l’ancienneté des enseignants, la formation initiale, le genre et la satisfaction professionnelle. Nous nous sommes dès lors questionné sur la raison de départ de ces enseignants en mettant ce questionnement en perspective avec le fait que certains enseignants reprenaient des études en horaires décalés. Nous voulions savoir s’il existait une convergence entre les politiques d’emplois de la Fédération Wallonie Bruxelles et les aspirations des enseignants diplômés en horaire décalé ? Pour ce faire, nous nous sommes appuyé sur une série d’entretiens réalisés auprès de quatre enseignants diplômés en horaire décalé, la durée de ces interviewés était de +/- 45 minutes. La méthode de récolte des données était de type biographique (Oberson, 2010) mais aussi une analyse des récits de vie via la façon De Mol (2007). La particularité de notre recherche réside dans le fait que nous avons utilisé le cadre théorique sur les dynamiques identitaires (Kaddouri, 2006) comme prisme de lecture des différents récits de vie. Nous avons obtenu comme résultats que sur les quatre enseignants diplômés en horaire décalé, trois n’étaient plus (ou partiellement) enseignants et deux des quatre enseignants ont fait valoir leur diplôme dans une autre structure que les établissements scolaires. Cependant, notre étude a mis en avant d’autres éléments, comme le fait que le cursus en horaire décalé a eu une influence conséquente sur les trajectoires de vie de nos quatre enseignants. Il existe une série de tensions identitaires qui varie selon les moments de la formation et qui vont jouer un rôle dans l’orientation professionnelle de ces individus. La principale difficulté pour nos quatre enseignants résidait dans la connivence entre les tensions de type « projet de soi pour autrui » et « projet de soi pour soi » (Kadddouri, 2006). Notre recherche va mettre en exergue le fait que la reprise d’étude va avoir une influence sur l’estime de soi et ainsi va avoir un rôle de réducteur d’écart entre l’identité héritée et l’identité visée (Dubar, 1991). Pour conclure, nous pourrions dire que les politiques d’emplois de la Fédération Wallonie Bruxelles sont présentes et attrayantes, mais c’est à l’individu de s’y retrouver. Les tensions et les modifications identitaires subies durant la formation en horaire décalé ne permettent pas d’établir une réponse type concernant notre recherche car chaque individu à sa trajectoire de vie. Bourgeois (1990) nous parle de la complexité « cognitivo-affective » qui complique la possibilité de dresser un portait des aspirations professionnelles d’un adulte en reprise d’étude.