Quels sont les obstacles psycho-sociaux rencontrés par les acteurs institutionnels dans le cadre de la mise en place du processus d’inclusion des élèves en situation de handicap, et plus particulièrement des élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage, dans l’enseignement fondamental ordinaire en Belgique francophone ?

Details

Supervisors

André, Géraldine ; Mangez, Eric

Faculty

Faculté des sciences économiques, sociales, politiques et de communication

Degree label

Master [120] en politique économique et sociale (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire propose d’interroger les obstacles psychosociaux rencontrés par les acteurs institutionnels, directions et enseignants, dans le cadre de la mise en place du processus d’inclusion des élèves en situation de handicap, et plus particulièrement les élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage, dans l’enseignement fondamental ordinaire en Belgique francophone. Les troubles spécifiques de l’apprentissage comprennent la dyslexie, la dysorthographie et la dyscalculie. Le système d’enseignement belge est considéré comme étant ségrégatif, notamment suite à la mise en place de l’enseignement spécial dans les années 70. Ces dernières années, divers décrets et lois ont été adoptés. Les années 2000 voient la mise en place du processus d’intégration ainsi que la réorganisation de l’enseignement spécial en enseignement spécialisé en 2004. Il faudra attendre 2009 et la ratification de la Convention des Nations Unies relatives aux droits des personnes handicapées pour que le processus d’inclusion voit le jour. Vient ensuite le Pacte pour un Enseignement d’Excellence prônant le processus d’inclusion. Les différents entretiens semi-directifs menés dans le cadre de ce mémoire, dans deux établissements de l’enseignement fondamental ordinaire ainsi que dans un établissement de l’enseignement spécialisé, cherchent à comprendre les réticences ainsi que les obstacles rencontrés par les différents acteurs institutionnels dans le mise en place du processus d’inclusion des élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage.