Comment les étudiants en reprise d’étude ont-ils vécu l’enseignement à distance en temps de pandémie ?

Details

Supervisors

Hesbeen, Walter

Faculty

Faculté de santé publique

Degree label

Master [120] en sciences de la santé publique, à finalité spécialisée

Abstract

La pandémie a profondément perturbé le secteur de l'éducation dans le monde, y compris en Belgique. Afin de garantir la continuité pédagogique, de nombreuses institutions se sont tournées vers l'enseignement en ligne, ce qui a permis de découvrir le concept de formation à distance (FAD). Cependant, cette transition rapide, appelé également « Emergency Remote Teaching », ne prenait pas en compte les principes fondamentaux de l'apprentissage en ligne, ce qui a révélé des disparités en termes de compétences numériques, tant chez les étudiants que chez les enseignants. Ce manque de préparation à ces dispositifs en ligne a créé de nombreuses difficultés pour les étudiants universitaires, notamment l'isolement social, la dépression, la fatigue mentale et l'anxiété. Qu'en est-il des adultes en reprise d'études (ARE) ? Cette catégorie d'étudiants qui doit concilier leur vie personnelle, professionnelle et leurs obligations académiques. L'enseignement à distance peut-il constituer un obstacle ou un levier pour ces étudiants adultes à la faculté de santé publique ? C'est dans ce contexte que nous nous sommes interrogés sur les répercussions de la FAD sur les ARE. Pour répondre à cette question de recherche, nous avons adopté une approche qualitative. Tout d'abord, nous avons effectué une recherche bibliographique approfondie sur les concepts clés liés à notre sujet d'étude. Ensuite, nous avons mené des entretiens semi-dirigés avec des ARE et des témoins privilégiés considérés comme des experts de cette population étudiante. Ces entretiens ont principalement eu lieu par visioconférence, et leurs contenus ont été retranscrits intégralement pour l'analyse des données. Les résultats ont révélé que les ARE manifestent un intérêt marqué pour une approche pédagogique comodale, combinant des modalités à la fois en présentiel et en ligne (synchrones et asynchrones). Cette approche est particulièrement appréciée en raison de sa flexibilité et de l'accessibilité des contenus, ce qui permet à ces apprenants de gérer leur emploi du temps et renforce leur sentiment de contrôle. Cependant, il est également apparu que le manque d'interaction dans les cours en ligne peut entraîner un sentiment d'isolement, une moindre appartenance et des difficultés de concentration. Il se pose par ailleurs la question de la responsabilité en tant qu'étudiant universitaire. En effet, le choix des ARE de s’engager sur cette voie, malgré leurs multiples responsabilités, implique aussi d'assumer pleinement les exigences qui découlent de ce statut d'étudiant. Ainsi, réduire les attentes liées à la condition d'étudiant, sous prétexte que ces apprenants sont en reprise d’étude, risquerait de diminuer la valeur intrinsèque du diplôme universitaire. Il est donc essentiel d'envisager une réflexion approfondie pour déterminer comment l’intégration de l'enseignement à distance dans le milieu universitaire peut être réalisée tout en maintenant les exigences académiques. Cette réflexion permettra de trouver un équilibre entre flexibilité et rigueur pédagogique, garantissant ainsi un enseignement supérieur inclusif et adapté aux besoins de tous les étudiants.