De quels atouts une formation doit-elle disposer pour susciter l'intérêt des participants et assurer le transfert d'acquis dans un cadre d'aide aux enfants vivant dans l'adversité?

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Les enfants ne sont pas égaux face à leur situation familiale, sociale ou financière ni face à leurs apprentissages. Nous savons aujourd’hui que les enfants capables de résilience s’en sortiront mieux que les autres dans leurs apprentissages (Obradovic, 2017) ainsi que dans leur vie future. Les chercheurs, dont Masten (2012), ont observé que la résilience peut se travailler en classe via les fonctions exécutives (FE). Dans le cadre de cette recherche, nous avons créé une formation sur les thèmes de la résilience et des FE pour atteindre notre but : déceler les atouts dont une formation doit se munir pour susciter l’intérêt et assurer le transfert des acquis d’apprentissage sur le terrain professionnel. En effet, le transfert des acquis de formation est loin d’être automatique et si nous voulons aider les enfants qui en ont le plus besoin, nous devons nous assurer que ces outils arrivent jusqu’à eux. Pour réaliser cette recherche qualitative, nous avons interviewé six enseignants du fondamental issus d’école de différents milieux socioéconomiques, sous forme d’entretiens individuels semi-directifs. Ces entretiens ont ensuite été analysés au regard de deux théories, celle de l’autodétermination de Ryan et Deci (2012) et de l’Expectancy-value d’Eccles et Wigfield (2002). La théorie de l’autodétermination nous semble appropriée pour mesurer la motivation des enseignants car elle envisage que l’individu a naturellement besoin d’être actif, motivé et curieux. Cette théorie qui précise également que la réussite en elle-même est gratifiante, pourrait nous apporter des données intéressantes sur la motivation à transférer. Quant à la théorie de l’Expectancy-value, elle met en avant l’importance de la perception que l’individu a de la valeur de la tâche ainsi que de ses chances de réussite. Ces notions nous semblent être des bases pertinentes pour analyser le discours des participants et tenter de comprendre les facteurs qui pourraient augmenter leur intérêt et les amener à transférer leurs acquis. Les résultats ont montré que malgré une importante valeur accordée à la tâche et un intérêt intrinsèque marquant, le transfert n’est pas assuré. Après un mois, seule, une participante sur six, a transféré un outil appris lors de la formation. Ces constats ont suscité notre réflexion et ont fait naître des idées pour d’éventuelles recherches futures. La piste qui ressort de façon saillante de nos entretiens, serait de proposer aux participants de vivre une deuxième formation quelques semaines à la suite de la première, pour échanger ses propres expériences vécues. Nous pensons que la perspective de retrouver ses « collègues de formation » encouragerait les enseignants à transférer leurs acquis auprès de leurs élèves, pour ensuite profiter de cette communauté de pratique en partageant ses essais et ses observations.