Les émotions et la motivation des élèves de deuxième et de troisième année du secondaire influencent-elles leurs performances en résolution de problèmes en mathématiques et en physique ?

Details

Supervisors

Deprit, Agnès

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

La visée de ce mémoire est double : d’une part, il explore l’évolution des dimensions motivationnelles et émotionnelles des élèves entre la deuxième et la troisième année du secondaire lors de la résolution de problèmes en mathématiques et en physique. D’autre part, il détermine l’impact de ces dimensions sur la performance des élèves. Enfin, nous nous questionnons sur l’existence d’un effet modérateur de l’année scolaire et de la discipline sur ces liens. Dans le domaine de la recherche en sciences de l’éducation, les chercheurs ont identifié la motivation et les émotions comme des facteurs centraux influençant les capacités de chacun à résoudre un problème. Notre réflexion s'est alors orientée vers les dimensions motivationnelles et émotionnelles (Pekrun, 2006 ; Viau, 2002 ; Bandura, 1997) des élèves lors de l'apprentissage des mathématiques et des sciences, en particulier lors de la résolution de problèmes. Il apparait que ces dimensions sont propres à chaque discipline et qu’elles prédisposent l’engagement, la persévérance des élèves dans une tâche, ainsi que leurs performances. Le sentiment d’efficacité personnelle, la valeur perçue de la tâche, ainsi que les émotions positives diminuent au cours de la scolarité, à l’exception du coût et des émotions négatives, qui augmentent. Pour répondre à notre question, une recherche quantitative a été menée dans des écoles de Bruxelles et de la province de Namur, utilisant un questionnaire évaluant la performance en résolution de problèmes, et quatre autres questionnaires portant sur les dimensions mentionnées précédemment. Les résultats révèlent des évolutions significatives entre la deuxième et la troisième année du secondaire. Certaines dimensions motivationnelles, comme le SEP et la perception de l’utilité de la tâche, ont un impact direct sur la capacité des élèves à résoudre des problèmes. Cet impact est parfois visible dans les deux disciplines, mais dans d’autres cas, il se manifeste de manière plus prononcée dans une discipline spécifique. Certaines émotions ont un effet positif sur la performance, tandis que d’autres tendent à la réduire. Enfin, nous avons constaté que les élèves d’une année sont parfois plus sensibles à ce lien. Ainsi, cette étude met en avant la complexité des interactions entre motivation, émotion et performance, soulignant que ces facteurs doivent être compris dans leur ensemble pour mieux appréhender les performances des élèves. Cette étude ouvre diverses perspectives : Ces résultats évoluent-ils au cours de la scolarité ? Peut-on observer ces mêmes résultats dans d’autres branches de la science ?