Influence de la démarche de problématisation sur les connaissances et sur la capacité de modélisation descriptive et explicative des élèves de troisième année de l'enseignement secondaire selon le genre et selon la forme d'enseignement.

Details

Supervisors

De Kesel, Myriam ; Plumat, Jim

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire a pour objectif d’analyser l’impact potentiel de la démarche de problématisation sur l’acquisition de connaissances et la capacité de modélisation (descriptive et explicative) d’élèves de troisième année de l’enseignement secondaire de la Fédération Wallonie - Bruxelles, dans le cadre d’une séquence d’apprentissage consacrée à la résultante des forces concourantes. Cette étude a été menée auprès de 131 élèves (68 filles et 63 garçons) de troisième année d’un établissement scolaire hennuyer qui dispense deux formes d’enseignement, la forme générale de transition (GT) et la forme technique de transition (TT). 78 élèves de GT et TT ont vécu la démarche problématisante tandis que 53 élèves de GT et TT ont vécu une démarche plus conventionnelle. L’influence du genre et l’influence de la forme d’enseignement ont également été considérées dans cette étude. Afin de mesurer l’évolution de leurs performances, un questionnaire (pré-test/ post-test) a été conçu (4 questions de connaissances, 12 questions de modélisation descriptive et 11 questions de modélisation explicative). Les résultats obtenus ont été analysés à l’aide du programme d’analyse statistique SPSS. Sur base de cette analyse, il ressort que la problématisation semble influencer de façon significative les performances de tous les élèves de l’établissement quant à leur capacité d’acquérir des connaissances ; elle semble influencer leur capacité à construire des modèles descriptifs et explicatifs et ce, différemment, selon la forme d’enseignement et selon le genre. La problématisation améliore l’acquisition des connaissances des élèves avec une influence plus marquée au sein de la forme générale de l’enseignement. Elle a également une influence sur la construction de modèles, tant descriptifs qu’explicatifs, et cette influence est nettement plus marquée chez les élèves de technique de transition, et plus précisément, chez les garçons de cette forme d’enseignement.