La préparation de l'étudiant au rôle organisationnel du métier d'enseignant : quelles perceptions des acteurs au centre du dernier stage de la formation initiale ?

Details

Supervisors

Van Nieuwenhoven, Catherine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

En Fédération Wallonie-Bruxelles, l’insertion professionnelle demeure un sujet d’actualité. Effectivement, plusieurs difficultés rencontrées par les enseignants novices viennent contrarier l’entrée dans la profession (Veenman, 1984). Pour surmonter ces obstacles, plusieurs auteurs ( Dehalu, 2008 ; De Stercke et al., 2010 ; Devos & Paquay, 2010 ; Maroy & Cattonar, 2002 ; Mukamurera et al., 2013) ont mis en évidence les atouts d’un système de mentorat et d’accompagnement des novices en début de carrière. Néanmoins, ceux-ci restent encore peu présents sur le terrain et n’apparaissent pas institutionnalisés. Désormais, une réflexion est menée sur le fait d’envisager ce concept d’insertion sous une dimension méso (Kelchtermans & Ballet, 2002 ; Mukamurera et al., 2013). En effet, lors de son entrée dans un nouvel établissement, le novice entame un processus de socialisation organisationnelle (Lacaze, 2007 ; Kearney, 2015), ce qui l’amène à prendre un rôle organisationnel (GREFFE, 2018). Étant donné les bénéfices d’un tel processus, ce mémoire investit les perceptions du rôle organisationnel des acteurs centraux du stage. Pour ce faire, des entretiens semi-directifs ont été menés sur le terrain à la manière d’une étude de cas. En regard de nos résultats, il semblerait que le climat de l’établissement oriente en partie les perceptions des acteurs centraux du stage et que celles-ci influencent la manière dont un stagiaire est amené à prendre un rôle organisationnel au sein de son école de stage. Dès lors, certaines pistes pensées pour le terrain telles que la restructuration des journées d’observation ainsi que la sensibilisation des acteurs sur l’importance de la dimension “méso” sont proposées. Cependant, puisque nous avons travaillé avec la méthode d’une étude de cas, ces résultats apparaissent situés dans un contexte scolaire précis, et ne peuvent donc pas être généralisés.