Quels sont les adjuvants, les difficultés et les freins à la pratique de la classe inversée pouvant entraîner un éventuel abandon ?

Details

Supervisors

Lebrun, Marcel ; Decamps, Sandrine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Notre démarche, au sein de ce mémoire, est de relever les freins, les difficultés et les adjuvants qui font que certains enseignants pratiquent la classe inversée ou qu’à contrario d’autres l’abandonnent. Nous voulons également mettre en évidence les craintes qui font qu’un enseignant qui connait la classe inversée ainsi que tous ses effets positifs ne la pratiquent pas. Notre première hypothèse générale est que nous pensons que certains éléments tels que le niveau technopédagogique, le rapport à l’institution, la mise en place, les raisons de faire, les difficultés et les retours des étudiants peuvent influencer l’abandon de la classe inversée. Une deuxième hypothèse générale est que nous pensons que certains éléments tels que le niveau technopédagogique, le rapport à l’institution, les raisons de faire et les craintes face à la classe inversée, peuvent influencer la pratique ou non de ce dispositif. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons analyser les référents théoriques traitant de la classe inversée et de ces différents aspects. Nous avons alors réalisé une recherche principalement quantitative à l’aide d’un questionnaire en ligne qui était adressé à tous les enseignants pratiquant la classe inversée, l’ayant abandonnée, la connaissant sans l’avoir pratiquée et ceux ne la connaissant pas. Nous avons récolté cent-nonante-et-un questionnaires complets. Afin de pousser notre analyse et notre recueil d’informations plus loin, nous avons posé quelques questions ouvertes dans notre questionnaire que nous avons analysées de manière qualitative et succincte dans notre mémoire. L’analyse de nos résultats nous a permis de confirmer nos hypothèses selon lesquelles il existe des éléments qui influencent l’abandon de la classe inversée et qu’il existe des éléments qui influencent la non-pratique de la classe inversée. Afin d’étayer nos résultats, il serait intéressant de réaliser des entretiens avec des enseignants ayant abandonné la classe inversée et d’autres connaissant la classe inversée mais ne la pratiquant pas.