Les exposés oraux en début du primaire. Qu'en disent les enseignants ? Quelles pistes d'intervention pour soutenir émotionnellement les élèves dans cette tâche ?

Details

Supervisors

Stordeur, Marie-France

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Des recherches indiquent que les enseignants privilégient la lecture et l’écriture au détriment de l’oral et de l’écoute (Colognesi et al., 2017 ; Colognesi & Deschepper, 2019). Bien que l’oral soit intégré au programme avec une importance égale, il reste souvent négligé en pratique. La recherche souligne également l'importance de prendre en compte les émotions des élèves (D’Mello & Graesser, 2012 ; Visioli, 2022). Notre recherche aborde trois questions : « Que disent les enseignants d'élèves de 6-9 ans concernant leurs pratiques d'enseignement de l'oral en général et de l'exposé en particulier ? », « Quelles émotions identifient-ils chez leurs élèves en général et lors d'un exposé, comment disent-ils les réguler ? » et “Quels sont les apports d’une intervention sur les émotions pour soutenir les élèves du primaire dans leurs exposés oraux ?”. Pour y répondre, des entretiens semi-directifs (Dellisse, 2021) ont été menés auprès de dix enseignants de 1re, 2e et 3e année primaires volontaires et ont été soumis à une analyse horizontale. Ensuite, une intervention axée sur les émotions a été testée dans une classe de 2e année primaire. Six élèves ont été observés et filmés lors de présentations orales avant et après l'intervention pour identifier d'éventuels changements. Les élèves ont été sélectionnés en fonction de trois profils émotionnels (Colognesi & Gouin, 2022) : ceux qui se découragent, ceux qui rencontrent un blocage, et ceux sans difficulté, avec deux élèves de chaque profil identifié par l'enseignant titulaire. Nos résultats montrent que la majorité des enseignants pratiquent l’exposé oral de manière traditionnelle ; les élèves sont invités à présenter un sujet (7), choisi (6) ou imposé (5) devant la classe (10) et aucune des dix personnes interrogées n’utilise la technologie. Le lieu de la préparation varie entre le domicile (2), la salle de classe (4) ou les deux (2). D’un point de vue émotionnelle, les enseignants interrogés ont pour la plupart mentionné du stress (4) et de la timidité (2) dans le cadre des exposés oraux. À la suite de notre intervention auprès des élèves de deuxième année, nos résultats mettent en lumière quelques améliorations pour tous les profils sur les critères suivants : le volume, le débit de parole, le regard et les réactions émotionnelles. Afin de soutenir ces résultats, il serait intéressant d’agrandir l’échantillon des enseignants interrogés et varier davantage leur profil. Ensuite, l’intervention pourrait être testée dans plusieurs classes, auprès de plus d’élèves et à plusieurs reprises pendant l’année afin d’en identifier les effets à long terme.